陳子薈

(浙江省永嘉縣第二職業(yè)學校 浙江 永嘉 325100)

學生在學習會計知識與技能的過程中，想要掌握會計知識、熟悉財經(jīng)法規(guī)、熟練賬務(wù)操作，前提是學生對財會有著濃厚的興趣以及自身的高水平學力。當前中職財會課堂中，學生的自覺性不強，學習的主觀能動性不高。如何改變當前課堂現(xiàn)狀，并逐步增強學生課堂學力，是我們應(yīng)該思考并著力解決的教育難題。

1.學力的概念

“學力”作為教育術(shù)語最早在日本被使用。日本對“學力”提出來精細化的概念界定，并不斷探索和研究；歐美國家早期將“學力”劃分為“讀、寫、算”的能力，后期在歐美教育學家的推動下有了突破性進展。

我國古代便出現(xiàn)了“學力”一詞，近代以后，才開始重視對“學力”的研究。我國現(xiàn)代學者提出學力不是知識的積蓄和量的累積，它是通過能動的創(chuàng)造的自主的學習活動，在學習主體的內(nèi)部所形成的能力，重點強調(diào)學力除知識外， 還包括技能、態(tài)度這一類能力概念，把它們作為學力的三個要素構(gòu)成三個側(cè)面。

鐘啟泉教授認為，學力一般是指學生作為學習主體在學校內(nèi)外的學習過程中所獲得的各種能力的總稱，是現(xiàn)代國家每一個國民必須共同擁有的基本素養(yǎng)，也是衡量一個國家軟實力的基本指標。

2.學力提升的意義

國務(wù)院2019年2月頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》(職教20條)，要求把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置，對全國職業(yè)教育進行全面教學診改?！斗桨浮丰槍β殬I(yè)教育的核心無疑是產(chǎn)教融合這一關(guān)鍵點，提出人才培養(yǎng)方向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的要求。

當前為何企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不夠，“學校很愿意與企業(yè)合作，但‘剃頭挑子一頭熱’，這種現(xiàn)象的背后，有多種原因，最根本的原因是職業(yè)教育的受眾所掌握的知識技能與企業(yè)用人標準存在過大的脫節(jié)。社會對職業(yè)教育有著很高的素質(zhì)要求，但是傳統(tǒng)的中職課堂過于強調(diào)理論的教授與學生畢業(yè)證書過關(guān)考試的成績，忽視了中職學生文化課程以及專業(yè)課程興趣的培養(yǎng)、主觀能動性的培養(yǎng)、所學專業(yè)的認知及職業(yè)生涯的規(guī)劃，導致學生理實相分離，逐漸出現(xiàn)了“畢業(yè)即失業(yè)”的社會現(xiàn)象。中職學生進入社會后，其各項能力較弱，不能在工作中脫穎而出，甚至有些學生中職畢業(yè)后，求職時無法達到用人單位的要求。

上述現(xiàn)象表明中職教育的關(guān)注點應(yīng)向“學力”進行轉(zhuǎn)移，我們不難發(fā)現(xiàn)中職財會學生學力提升的迫切性。

3.提升課堂學力策略探究

提升學力策略應(yīng)是有法可循，學力的提升離不開優(yōu)效的課堂，這樣的課堂是需要學生主動的進入，教師適時的介入，師生合力互助，達成學生學力提升的目標。

3.1 從學生主體層面探究提升課堂學力。所謂“三學”分別是先學、研學以及拓學。那么，以學生為主體的“學”，自然需要老師的大方向引導，在老師預設(shè)的范圍內(nèi)，學生發(fā)揮最大的主觀能動性，已達到自主發(fā)展、探索求知、遷移應(yīng)變?nèi)竽芰Φ奶嵘?/p>

(1)“先學”提高學生自主發(fā)展的能力。凡事預則立、不預則廢。在課堂開展前，學生自主學習新知，有助于激發(fā)學生的探索本能。在某個新知識點上，學生不受固定學法的干預，通過自己的發(fā)散思維，尋求合適與自己的方式厘清新知。從不懂到懂的過程中，學生將獲取更多的與本次課堂相關(guān)的知識點，無形中增強學生的學力。

以《記賬憑證的填制與審核》固定資產(chǎn)折舊的賬務(wù)處理一節(jié)為例，在課堂開展前，教師通過對比不同時期同一品牌的電子產(chǎn)品的當前市場價值，讓學生思考市場價值下降的原因。以合理的問題引導學生發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品價值的下降源于產(chǎn)品本身通過使用的磨損以及科技發(fā)展帶來的貶值，由此，使得學生對折舊這一概念有更加生活化的理解，并非紙質(zhì)教材當中的一個概念。

(2)“研學”促進學生探索求知的能力。所謂研學，是指學生在課堂開展中心環(huán)節(jié)時，自我深剖。以《記賬憑證的填制與審核》固定資產(chǎn)折舊的賬務(wù)處理一節(jié)為例，教師在結(jié)束折舊概念學習時，拋出“固定資產(chǎn)折舊的賬務(wù)處理如何進行”這一問題，學生通過聯(lián)系之前的知識點，并查閱相關(guān)教材資料，深入研究，從而達到此項經(jīng)濟業(yè)務(wù)賬務(wù)處理的分錄模式。在研學的過程中，是對先學的延伸與深入，學生探索求知的能力潛移默化中加深。

(3)“拓學”增強學生遷移應(yīng)變的能力。何為“拓學”，從字面理解便是拓展學習，結(jié)合教育理念就是知識的深化與遷移。固定資產(chǎn)折舊的賬務(wù)處理一節(jié)，同學們盡管掌握了賬務(wù)處理的分錄模式，也不能代表大家勝任該項業(yè)務(wù)的處理。如遇到折舊額需要計算，或者固定資產(chǎn)的增加并非恰巧年初購置，那么，在加速折舊法下，如何計算當月的折舊額。那么，就需要同學們進行拓學了，教師引導學生思考并計算折舊額。在此過程中，同學們可以學習加速折舊法的概念與計算。

3.2 從教師主導層面探究提升課堂學力。優(yōu)秀的教師在授課前需要“研透”教材,依據(jù)學生的學情整合教材，做到教材在心中，教案有靈魂，教法有溫度。課堂中，教師是課程“引導者”，課堂的走向、課堂的風格、課堂的情懷需要教師大局引領(lǐng)。當然，張弛有度，教師課堂中需要“放開”教學,為了讓學生成為課堂的“共生者”，教師應(yīng)該因“生”施教。以下是從教師主導層面探究課堂學力提升的有效教法。

(1)合作式教學，挖掘課堂學力。企業(yè)財務(wù)上的事永遠不是一個人單槍匹馬就可以的，經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理需要層層遞進，賬務(wù)處理需要相互監(jiān)督。因此，財務(wù)人員角色扮演、小組合作，同學間互助，取長補短，拉近了課堂與企業(yè)實務(wù)的舉例，同時挖掘?qū)W生課堂學力。

角色扮演合作式教學在會計課堂中的應(yīng)用為，根據(jù)學生當前的理論、技能水平，綜合考慮，分成小組，再根據(jù)組內(nèi)性格特征給予不同的財務(wù)人員角色。角色合作教學，使得學生在課堂學習中充分利用現(xiàn)有資源進行學習。學力除知識、技能以外，還包括態(tài)度這一類概念。而角色體驗，使得學生在課堂中感受不同財務(wù)人員的職責，由此樹立正確的職業(yè)觀。

(2)項目化教學，助推課堂學力。所謂項目教學法，是將教材內(nèi)容分解重新整合成一個完整的項目再進行課堂教學的一種教法。項目化教學的初衷旨在提高學生對問題的處理能力，培養(yǎng)學生全范圍、全過程的融入該項教學內(nèi)容中，從而助推課堂學力的提升。

以《記賬憑證的填制與審核》該門課程而言，教師可將整門課程作為一個大的經(jīng)濟業(yè)務(wù)教學項目，項目為企業(yè)日常的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。在課程教授的過程中，教師結(jié)合學生對企業(yè)的認知以及本土特色產(chǎn)業(yè)，將課程打造成一系列仿真的日常經(jīng)濟活動。根據(jù)學生的當前學情融合中職院校人才培養(yǎng)方案，制定教學項目的總體任務(wù)，并將大項目再次項目化。例如，以《記賬憑證的填制與審核》為一個大項目進行教學，那么，可以劃分為企業(yè)從零開始，依次為籌集資金、供應(yīng)過程中采購物資、生產(chǎn)過程進行產(chǎn)品制造、銷售過程出售產(chǎn)品、利潤結(jié)算盈虧這五大二級項目。二級項目還可以劃分為三級項目，以供應(yīng)過程這一二級項目可以再次細分為原材料的采購、委托加工物資的核算等等三級項目。每一層級的項目，設(shè)計匹配學情的任務(wù)要求、任務(wù)程序、考核與評定的標準。

4.結(jié)語

無論是傳統(tǒng)實體課堂的教學還是虛擬網(wǎng)絡(luò)的線上教學都應(yīng)是以學生為主體，學生在教師的引導下通過自己獨特的認知方式以及現(xiàn)有生活經(jīng)驗建立知識體系、人生觀、價值觀的過程。同學們在師生之間、生生之間通過交往互動不斷提升自我學力。