羅 霞

(貴州省黔西縣五里布依族苗族鄉(xiāng)中心幼兒園 貴州 畢節(jié) 551500)

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概念內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要是指教學(xué)組織者將課堂內(nèi)容進(jìn)行若干任務(wù)分配，在完成任務(wù)的間隙將各種知識和技能進(jìn)行滲透，引導(dǎo)學(xué)生不斷掌握分析、處理問題的能力。在音樂教學(xué)的開展中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以較快地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生獲取有效的教學(xué)方法。對學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)來說，任務(wù)驅(qū)動法的優(yōu)勢較為突出，不僅可以全面調(diào)動學(xué)生的探索欲，還能進(jìn)一步提升音樂教學(xué)的效果。它的差異性也較為顯著，將音樂教學(xué)進(jìn)行了準(zhǔn)確的任務(wù)設(shè)定，不再局限于知識結(jié)構(gòu)的框架，使教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)性更加準(zhǔn)確。所以，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高校學(xué)前專業(yè)的音樂教學(xué)中也得到了一定程度的推廣與應(yīng)用。

2.任務(wù)驅(qū)動法在學(xué)前專業(yè)音樂教學(xué)中的有效應(yīng)用

2.1 密切貼合幼兒一日生活來設(shè)置音樂教學(xué)任務(wù)。近年來，國家對于學(xué)前階段的教學(xué)活動開展也越來越重視，也隨之產(chǎn)生了很多重要的指導(dǎo)文件。比如，教育部制定的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等一系列指導(dǎo)性文件的頒布實施，明確指出了“生活化”教學(xué)正在成為幼兒園教研、教改的主導(dǎo)方向?！吧罨苯虒W(xué)的含義主要指的是幼兒園按照幼兒一日生活的基本流程，引入幼兒在生活中熟悉的事物來開展豐富的教學(xué)活動，以便讓幼兒在熟悉的環(huán)境和氛圍中，提供直接經(jīng)驗作為幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在此背景下，結(jié)合“生活化”教改方向的全面指導(dǎo)，學(xué)前教育專業(yè)想要有效地開展任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)探索，就必須緊密貼合幼兒一日生活來設(shè)置音樂教學(xué)任務(wù)。

比如，目前許多幼兒園都要求教師在幼兒刷牙、洗臉、用餐等各個環(huán)節(jié)，分別播放不同類型的鋼琴音樂旋律，來對幼兒的上述生活活動加以積極的引導(dǎo)和督促。這無疑也為學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置音樂學(xué)習(xí)任務(wù)提供了基本的流程，也帶來了很多的教學(xué)啟發(fā)。在日常的幼兒教學(xué)活動中，教師就可以設(shè)置幼兒起床、洗漱、用餐等環(huán)環(huán)相扣的生活流程作為具體的情境，要求學(xué)生自行選擇或者創(chuàng)編適宜的鋼琴音樂織體片段來引導(dǎo)想象中的幼兒開展上述基本的生活活動。而且，在上述的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實施過程中，每當(dāng)一位學(xué)生扮演幼師角色選擇合適的曲目、展開鋼琴音樂旋律的演奏時，其他同學(xué)就將自己想象成幼兒，從幼兒的喜好、興趣這一視角為該“幼師”的音樂演奏進(jìn)行打分和評價。最后，看誰得到的分?jǐn)?shù)最高，誰就是此次任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)比賽的優(yōu)勝者，應(yīng)得到相應(yīng)的鼓勵。這樣，在密切貼合幼兒生活設(shè)置任務(wù)驅(qū)動法開展教學(xué)的同時，又可將任務(wù)驅(qū)動流程有機(jī)地轉(zhuǎn)化為某種學(xué)習(xí)比賽的形式，從而發(fā)揮出“以賽促教”的生動效果，提升實踐的效果和質(zhì)量。

2.2 依托游戲活動來設(shè)置音樂教學(xué)任務(wù)。眾所周知，游戲是幼兒的天性，也是最受幼兒歡迎的教學(xué)活動，為幼兒的學(xué)習(xí)提供了直接的感性經(jīng)驗。所以，在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等幼教指導(dǎo)性文件中，也要求幼兒園教學(xué)活動盡可能采取游戲的方式來展開，進(jìn)一步吸引幼兒參與的積極性。既然如此，有效地依托游戲活動來設(shè)置音樂教學(xué)任務(wù)，也就成了學(xué)前專業(yè)開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的必然選擇。在實際的教學(xué)開展實施中，教師可以重點(diǎn)選擇《蝸牛和黃鸝鳥》《小烏鴉愛媽媽》等含有積極教育意義，且具備一定故事情節(jié)的兒童歌曲作為教學(xué)素材，設(shè)置生動的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)此類情境創(chuàng)編幼兒喜歡的音樂律動游戲，模仿幼兒園游戲的組織方式和開展模式來開展特色化的模擬性教學(xué)活動。

2.3 整合多門類課程內(nèi)容來設(shè)置音樂教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)在，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生日常所修習(xí)的音樂課程，主要包括鋼琴(含彈唱)、聲樂、奧爾夫法、律動、舞蹈等多個科目。而上述這些科目的教學(xué)內(nèi)容，又都需要和音樂教法課的相關(guān)知識、技能達(dá)成有效的結(jié)合，這樣才能促使學(xué)生成長為“會唱、會跳、會彈、會教”的高素質(zhì)復(fù)合型幼兒教師人才，能夠在社會發(fā)展中彰顯幼師人才杰出的才能。有鑒于此，教師在布置生活化、游戲型的幼教任務(wù)時，就要非常注重將多門類課程內(nèi)容，綜合融入任務(wù)環(huán)節(jié)當(dāng)中去，在潛移默化、循序漸進(jìn)中，從而達(dá)到借助音樂教法課訓(xùn)練來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步融會貫通掌握上述各門類課程知識和技能之目的。

3.結(jié)語

綜上所述，隨著社會對幼師人才能力需求的不斷提升，也促使高校對于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)注入更多的心血和動力。對于學(xué)前專業(yè)教學(xué)來說，任務(wù)驅(qū)動法是能夠切實提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)組織能力、鍛煉其崗位執(zhí)教技能的優(yōu)秀教學(xué)方法之一，值得在本專業(yè)日常教學(xué)開展實踐中進(jìn)行廣泛的推廣和普及、應(yīng)用。而在其具體應(yīng)用過程中，筆者也深刻地意識到，對于學(xué)前教育專業(yè)人才教學(xué)法的培養(yǎng)，應(yīng)注意從幼兒園教學(xué)實際情況出發(fā)，遵循生活化、游戲化、綜合化的原則來設(shè)置并展開情境任務(wù)，則更容易收到事半功倍的效果。