張 偉

(貴州省威寧自治縣云貴中學 貴州 畢節(jié) 553100)

1.初中體育與健康教學中學生個性化培養(yǎng)的優(yōu)勢

1.1 個性化培養(yǎng)可激發(fā)學生的體育興趣。興趣是激發(fā)初中生學習主動性與學習動機的重要因素，個性化培養(yǎng)能夠顯著提升初中生對體育鍛煉的興趣。在體育與健康課程中存在許多重復性的訓練，這部分教學內(nèi)容是學生養(yǎng)成健身習慣、提高運動技能的必經(jīng)之路，但許多初中生都明顯表現(xiàn)出對這類基礎訓練的排斥。與之相反的是，在個性化培養(yǎng)模式下，學生在鍛煉方式與內(nèi)容的選擇上自由度較大，鍛煉產(chǎn)生的壓迫感隨之變小，學生就會更加容易感受到體育鍛煉的樂趣，從而在一次又一次的訓練中產(chǎn)生獲得感，產(chǎn)生運動興趣。

1.2 個性化培養(yǎng)可保障教學目標的實現(xiàn)。相較于傳統(tǒng)的體育與健康課堂而言，個性化培養(yǎng)模式下的訓練方案更為靈活，雖然總體教學目標不變，仍然是要求學生在一定時間內(nèi)掌握一定的運動技巧與能力，但是學生可以根據(jù)自身的實際情況調(diào)整單次練習的強度與多次練習的順序，最終確定一套合理的訓練流程。在這種情況下，學生在體育與健康課堂上可以按照適合自己的節(jié)奏進行學習，減少因流程不合理而拖慢學習進度的情況。

1.3 個性化培養(yǎng)可提升學生的綜合素質(zhì)。在實行個性化培養(yǎng)的過程中，體育與健康教師需要在充分了解學生的實際情況后再為其提供培養(yǎng)方案，此時，教師不僅要利用自己平日的觀察做判斷，還要引導學生進行自我分析，讓學生按照教師提供的標準思考自己應該如何參與體育鍛煉。與此同時，在個性化培養(yǎng)方案執(zhí)行的過程中，學生也要參與方案的調(diào)整工作，及時與教師溝通、更改意見，以便實現(xiàn)課程教學實效的最大化。如此一來，既可以使初中生的自我管理能力獲得提升，也可使其綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。

2.初中體育與健康教學中學生個性化培養(yǎng)的策略

2.1 激發(fā)興趣，幫助學生確定體育愛好。學生在初中學習階段，會或早或晚地進入青春期這一特殊的生理階段，這時學生的自我意識會迅速覺醒，每名學生都會表現(xiàn)出不盡相同的性格特征，并且渴望自身的“不同”與“特別”能夠被他人感受到。因此，在這一階段，體育與健康教師若想使用單一的教學元素吸引全體學生的興趣，顯然是非常不現(xiàn)實的。在面對“眾口難調(diào)”的情形，初中體育與健康教師一定要落實更加詳細的個性化培養(yǎng)方案，引導“各有所愛”的初中生對體育與健康課程產(chǎn)生熱愛。

2.2 因材施教，尊重學生個人能力。因材施教是個性化培養(yǎng)的首要原則，認識學生的差異、尊重學生的差異，并利用學生的差異是個性化培養(yǎng)的基本思路。在初中階段，學生的身體素質(zhì)、運動習慣與心理素質(zhì)都存在十分明顯的差異，體育與健康教師只有充分認識到學生在哪些方面有哪些具體的不同，才能夠不斷細化培養(yǎng)方案，對具有不同特征的學生實施不同的教學，努力做到個性化培養(yǎng)。因此，初中體育與健康教師應該通過因材施教的方法完善對學生的個性化培養(yǎng)。

2.3 小組合作，展現(xiàn)學生主體地位。為了讓學生自由地發(fā)展個性，初中體育與健康教師在教學活動中需要貫徹“以學生為本”的教學方針。因此，為了讓學生在體育與健康課堂上自由地鍛煉與學習，教師要在教學活動中設置一定的學生自主學習環(huán)節(jié)，讓學生通過小組合作訓練尋找適合各自實際情況的訓練方式，然后再通過小組間的比賽等活動給予其參與實踐活動的機會，將個性化培養(yǎng)的思路深度融入教學的各個流程。

例如，在球類運動，諸如籃球、足球與排球的教學中，體育與健康教師可以利用各類體育運動項目得天獨厚的優(yōu)勢，組織初中生進行小組合作學習。在課堂上，體育與健康教師事先將學生按照能力高低、分組意愿等因素完成異質(zhì)分組，然后再讓學生以小組為單位進行基礎動作的技巧性練習。在此過程中，體育與健康教師可以用比賽的情境激活學生的好勝心，讓學生在這一積極心態(tài)的影響下，更加高效地進行組內(nèi)訓練。

2.4 優(yōu)化評價，提供差異化培養(yǎng)方案。教學目標、教學過程與教學結(jié)果的有效性是互相影響的，課堂教學的評價結(jié)果既是對本次教學效果的評估，也是下一次教學設計的參考標準。因此，在個性化培養(yǎng)模式下，為了保證每一名學生的個性發(fā)展，提高課堂教學的有效性，教師就要格外關注教學評價方式，以便及時且合理地調(diào)整教學計劃。

在評價過程中，由于個性化培養(yǎng)模式下每一名學生接受的訓練內(nèi)容與流程均存在差異，體育與健康教師應使用多元評價的方式，針對學生的具體方案，將教師評價與學生評價進行整合，并對不同起點的學生設定不同的考核標準，實行差異化評價。

3.結(jié)語

在學生個性越來越受到尊重的當下，初中體育教師理應遵循個性化培養(yǎng)原則，為能力水平與接受能力各不相同的初中生提供個性化教學。教師可選擇因材施教、興趣教學與小組合作等方式發(fā)揮學生的主體作用，并運用科學的評價手段幫助學生認知自我，將個性化培養(yǎng)在初中體育與健康教學中的優(yōu)勢完全地發(fā)揮出來。