李僅榮

(貴州省威寧縣第四中學(xué) 貴州 畢節(jié) 553100)

1.高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析

高中生物教學(xué)的創(chuàng)新一直以來(lái)是生物教學(xué)的重難點(diǎn)，而在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，教師的創(chuàng)新也會(huì)遇到一些壓力和羈絆，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程的效果并不會(huì)很理想。

首先，由于學(xué)業(yè)壓力和各個(gè)學(xué)校之間的無(wú)形比較為教師的教學(xué)帶來(lái)了不小的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)不由自主帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的高密度學(xué)習(xí)，而這種滿(mǎn)堂灌的學(xué)習(xí)方法非但不能幫助學(xué)生很好地達(dá)到學(xué)習(xí)效果，反而會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的疲憊感，時(shí)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣逐漸下降;其次在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，采用老舊的講課方式，在形式上和情境上難以創(chuàng)新，這不僅會(huì)限制教師的發(fā)展，還會(huì)限制學(xué)生的各項(xiàng)能力的提高和發(fā)展，限制學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，對(duì)于學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果也會(huì)有所限制;最后實(shí)踐活動(dòng)的缺乏，生物是一門(mén)與實(shí)踐和生活息息相關(guān)的學(xué)科，生物領(lǐng)域的發(fā)展和生物的學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)實(shí)際生活的探索和相結(jié)合，但是在很多的生物教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常忽略實(shí)踐對(duì)于學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的意義，導(dǎo)致教學(xué)的效果不盡如人意。

2.新課程背景下高中生物教學(xué)優(yōu)化策略

2.1 設(shè)置課堂問(wèn)題層次，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常是教學(xué)的主要目標(biāo)，因此教師在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)經(jīng)常會(huì)會(huì)將教學(xué)內(nèi)容和盤(pán)托出，尤其是在高中，教師認(rèn)為學(xué)生具備了一定的接受和理解能力，不用循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此更加采用一次性教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的安排，這種形式的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就出現(xiàn)疲憊感，會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)量的忽然增大而感覺(jué)不適，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師還是要注重設(shè)置課堂問(wèn)題的層次，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中生物的學(xué)習(xí)。

首先在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要把握課堂教學(xué)內(nèi)容由易到難，由簡(jiǎn)到繁的節(jié)奏，在教學(xué)設(shè)計(jì)上根據(jù)這個(gè)節(jié)奏進(jìn)行內(nèi)容的安排，將教學(xué)內(nèi)容分成層層遞進(jìn)的模式，逐漸展現(xiàn)在學(xué)生面前，并設(shè)置課堂問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的帶領(lǐng)下進(jìn)行內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探究，并且在問(wèn)題的引導(dǎo)下，逐漸進(jìn)入深層的知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式帶給學(xué)生的不適合狀態(tài)的偏離。其次教師要善于利用問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化，情境的營(yíng)造能夠帶領(lǐng)學(xué)生脫離課堂單純教學(xué)的枯燥感，營(yíng)造一定的情境，幫助學(xué)生理解知識(shí)和生活的聯(lián)系，在實(shí)際的生活場(chǎng)景中感受知識(shí)的存在，并且在生活化場(chǎng)景的啟發(fā)下，學(xué)生能夠更加專(zhuān)注于利用知識(shí)解決問(wèn)題，對(duì)于層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)也有很大的推動(dòng)作用;最后教師要善于將不同難度的知識(shí)進(jìn)行銜接和過(guò)度，自然和有技巧的過(guò)度能夠幫助學(xué)生快速理解和進(jìn)入學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)狀態(tài)。

2.2 采用多種教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)形式。豐富多彩的教學(xué)形式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且能夠從多方面來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，有助于學(xué)生的理解和靈活學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要注重開(kāi)發(fā)和挖掘不同形式的教學(xué)方法，要善于用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，用豐富多彩的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維的啟發(fā)。

教師在高中生物教學(xué)中要采取不同的教學(xué)手段，豐富課堂形式，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。首先教師要采取講述法語(yǔ)談話(huà)法、討論法等相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅要求學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我的消化、吸收，不能一味地進(jìn)行課堂的講授或者是討論，要將兩種形式盡心穿插，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候停下來(lái)讓學(xué)生討論;其次要適當(dāng)加入游戲教學(xué)的方法，利用生物知識(shí)的趣味性來(lái)安排游戲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與和思維的活躍，幫助學(xué)生在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè);第三，教師要將講授課、活動(dòng)課和實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合，在課上不僅要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要結(jié)合實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生的理解和實(shí)踐的能力，同時(shí)還要結(jié)合生活的實(shí)際進(jìn)行實(shí)際的操作和演練，這樣才能在教學(xué)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的。

2.3 結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)踐對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很重要的作用，并且在新課程的背景下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維和實(shí)際的實(shí)踐能力都是學(xué)生必須要具備的，教師在教學(xué)過(guò)程中也要培養(yǎng)學(xué)生的這些思維，因此在生物教學(xué)中，教師要將實(shí)踐與知識(shí)的教學(xué)相結(jié)合來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鍛煉。

教師要結(jié)合教學(xué)知識(shí)找到與生活的結(jié)合點(diǎn)，找到與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)際案例，再將這些案例呈現(xiàn)在課堂上或者是可以實(shí)現(xiàn)的場(chǎng)景里，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上營(yíng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和研究氛圍，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中運(yùn)用知識(shí)，并動(dòng)手進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)踐鍛煉，在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到室外，選擇適合生物教學(xué)的地方進(jìn)行室外的教學(xué)，這樣能突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，為學(xué)生創(chuàng)造一堂生動(dòng)的教學(xué)課，激發(fā)學(xué)生的積極性，營(yíng)造新鮮感，還能讓學(xué)生在時(shí)實(shí)踐中鍛煉思維能力和動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。

3.小結(jié)

在新課程背景下的高中生物教，教師要采用多種教學(xué)形式和多樣化的教學(xué)思維，要善于打開(kāi)思維，借鑒不同的形式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)結(jié)合講課與實(shí)踐進(jìn)行雙重的教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和分豐富的思維能力。