苗永芳

(貴州省威寧縣海拉中學(xué) 貴州 畢節(jié) 553100)

引言

在新課標(biāo)改革發(fā)展的條件下，素質(zhì)教育成為了教育學(xué)中重點(diǎn)追求的目標(biāo)，在總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)模式的過(guò)程中隨之產(chǎn)生了分層教學(xué)。分層教學(xué)在初中生物課程中充分利用，有利于各個(gè)層次的學(xué)生得到均衡的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生查缺補(bǔ)漏，不斷完善自己的知識(shí)體系。本文從班級(jí)學(xué)生的分層、教學(xué)目標(biāo)的分層、教學(xué)過(guò)程的分層以及評(píng)價(jià)體系的分層多個(gè)方面論述了分層教學(xué)的突出地位，推動(dòng)課堂教學(xué)的全面發(fā)展。

1.從班級(jí)學(xué)生主體層面開(kāi)展分層教學(xué)

分層教學(xué)主要考慮到的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣、能力以及各自的優(yōu)勢(shì)，從這些方向進(jìn)行考慮并劃分，有利于教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。在課堂上，教師不能只是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)把學(xué)生分為三六九等，讓差生和差生在一起學(xué)習(xí)，忽視教學(xué)內(nèi)容的差異性，這樣就會(huì)嚴(yán)重的打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在初中生物教學(xué)中，教師要考慮到每節(jié)課程內(nèi)容的不同進(jìn)行詳細(xì)地劃分，讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)初中生物《生物的遺傳與變異》時(shí)，教學(xué)的內(nèi)容主要包括理解遺傳的概念、區(qū)分生殖細(xì)胞基因、了解基因性狀。在這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言會(huì)存在一定的難度，一部分學(xué)生甚至不能理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師就要能根據(jù)學(xué)生的能力基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)學(xué)習(xí)好生物知識(shí)，提高自己的生物技能，不斷提高生物成績(jī)。

2.從教學(xué)目標(biāo)層面開(kāi)展分層教學(xué)

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師開(kāi)展教學(xué)的主要依據(jù)就是課程的標(biāo)準(zhǔn)。在課堂上，教師要以教材為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生的能力、知識(shí)和方法上進(jìn)行層次劃分，把教學(xué)目標(biāo)劃分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、簡(jiǎn)單運(yùn)用、綜合運(yùn)用等多個(gè)方面。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)也要考慮學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行，這樣才能讓教學(xué)目標(biāo)的劃分更加具體明確，也有利于教師及時(shí)發(fā)展學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

比如，在學(xué)習(xí)初中生物《生物和生物圈》這個(gè)章節(jié)時(shí)，教學(xué)的目標(biāo)主要包括：認(rèn)識(shí)生物、教學(xué)生物的特征、生物圈、生態(tài)環(huán)境對(duì)生物的影響以及生態(tài)系統(tǒng)等。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要讓每個(gè)學(xué)生都在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上掌握更深層次的知識(shí)點(diǎn)，就要有效的進(jìn)行分層教學(xué)。讓學(xué)生合作來(lái)完成整體的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于一些生物基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，就讓他們自主研究生態(tài)環(huán)境對(duì)生物的影響以及生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等；而基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，就可以引導(dǎo)他們先從生物的認(rèn)識(shí)和生物的特征出發(fā)，逐步掌握這節(jié)課程的內(nèi)容。

3.從教學(xué)過(guò)程層面開(kāi)展分層教學(xué)

教學(xué)過(guò)程是衡量教學(xué)成功與否的重要依據(jù)，只有把握好每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，才能讓教學(xué)有限的時(shí)間發(fā)揮最大的價(jià)值，提高課堂教學(xué)的效率。在初中生物課程的教學(xué)中，教師要把握好整個(gè)教學(xué)過(guò)程，完成從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深的教學(xué)，不能讓教學(xué)的梯度間隔太大。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中也要注重引發(fā)學(xué)生的思考，制定分層提問(wèn)的計(jì)劃，讓學(xué)生的理解能力可以不斷提高，推動(dòng)學(xué)生生物課程的學(xué)習(xí)更進(jìn)一步。

比如，在學(xué)習(xí)初中生物課程《生物圈中的綠色植物》時(shí)，教師在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生自主搜集資料，能夠明確掌握生物圈中綠色的植物包含哪些種類(lèi)，學(xué)生通過(guò)查資料的形式，就可以認(rèn)識(shí)到種子植物和被子植物這兩大類(lèi)，最后再進(jìn)行詳細(xì)地劃分。在布置任務(wù)的過(guò)程中，教師也要讓學(xué)生共同合作來(lái)完成，引導(dǎo)基礎(chǔ)比較堅(jiān)實(shí)的同學(xué)帶領(lǐng)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的同學(xué)共同研究，共同學(xué)習(xí)，這樣就能更好的把握教學(xué)過(guò)程，取得事半功倍的教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。

4.從教學(xué)評(píng)價(jià)層面開(kāi)展分層教學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)也是組成教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)有利于學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、反思學(xué)習(xí)方法。在初中階段的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師的評(píng)價(jià)依據(jù)都是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這從一定程度上而言是不科學(xué)的，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在生物課程的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要綜合各種因素展開(kāi)評(píng)價(jià)，不斷給予學(xué)生激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)初中生物《人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物圈的影響》時(shí)，這節(jié)課程的學(xué)習(xí)是相對(duì)比較簡(jiǎn)單的。在評(píng)價(jià)這節(jié)課程的教學(xué)成果時(shí)，教師也可以開(kāi)展多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的同學(xué)，教師的評(píng)價(jià)依據(jù)應(yīng)該是他們掌握的生物知識(shí)點(diǎn)的多少，而對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較弱的同學(xué)，教師就要看到他們是否能學(xué)以致用，在日常生活中減少危害自然和生物圈的做法。這時(shí)候教師的評(píng)價(jià)才能考慮學(xué)生的實(shí)際情況，真正做到以學(xué)生為主體進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)在初中生物課程中的運(yùn)用可以讓教學(xué)變得更加靈活，在課堂上結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程以及評(píng)價(jià)體系開(kāi)展分層教學(xué)，可以讓教學(xué)的效果更加明顯，推動(dòng)學(xué)生生物知識(shí)的增長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，提高自身的生物學(xué)科素養(yǎng)，最終讓生物學(xué)科全面發(fā)展。