彭 錦

(貴州省織金縣白泥鎮(zhèn)大樹腳小學(xué) 貴州 畢節(jié) 552109)

思維能力，指的是一個(gè)人的大腦在接收到客觀的事物的時(shí)候，對(duì)其中的知識(shí)進(jìn)行處理、接受、反應(yīng)的能力和效率，將外界的事物和知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括和判斷的過程。思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)里的一個(gè)重要的內(nèi)容。因此，本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)有效追問，來分析提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的方法和策略。

1.注重重點(diǎn)追問，幫助學(xué)生理清重點(diǎn)

每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，都有其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在追問的時(shí)候，不能夠只是千篇一律地進(jìn)行概括性的追問，要懂得抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)追問，結(jié)合一些有深度的問題，緊扣不放，窮追到底。這樣具有差異性的、重點(diǎn)性的追問，才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，讓他們的大腦始終處在緊張、開放的狀態(tài)，從而有效地跟進(jìn)教師追問的步伐，探索相關(guān)的知識(shí)，獲得思維能力的提升。因此，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就需要教師認(rèn)真地關(guān)注學(xué)生的思維特點(diǎn)，了解學(xué)生的思維不足、結(jié)合課文的重點(diǎn)，從而設(shè)置相關(guān)的追問。例如，教師在教授《收集和整理》的時(shí)候，在課上借助追問來提升學(xué)生對(duì)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解，為了讓學(xué)生掌握里面的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師認(rèn)真地探索本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，了解到該章節(jié)希望通過相關(guān)的介紹，讓學(xué)生能夠掌握分析和整理一堆文字和數(shù)據(jù)的能力?；谠撝攸c(diǎn)，教師在結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn):對(duì)一些比較多、比較亂的數(shù)字，往往會(huì)產(chǎn)生排斥感，教師以該方面為角度進(jìn)行追問。在課上，提供給學(xué)生幾個(gè)案例，里面包括各個(gè)不同方面的數(shù)據(jù)，如小學(xué)體育課參加各項(xiàng)體育項(xiàng)目的人數(shù)、班級(jí)喜歡吃不同水果的人數(shù)統(tǒng)計(jì)等等，然后追問學(xué)生“這些案例里面的每個(gè)數(shù)據(jù)都代表了什么?這些案例應(yīng)該如何思考統(tǒng)計(jì)的方法?用什么統(tǒng)計(jì)圖對(duì)他們進(jìn)行整理效果更好?”等等，通過這些問題，慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到該章節(jié)的核心知識(shí)點(diǎn)。

2.追問要具有層次性，遵循學(xué)生思維的層次

學(xué)生的思維都是具有一定的層次性，教師在教授知識(shí)的時(shí)候，要適應(yīng)學(xué)生慣性的思維，提出有層次性的問題，這樣才能夠讓學(xué)生能夠更加地適應(yīng)教師的教學(xué)方法。因此，在追問的時(shí)候，教師要循序漸進(jìn)地提出問題，讓問題從淺到深，從表層到深層，循序漸進(jìn)地探索到深層的知識(shí)。尤其是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，它是一個(gè)具有很深的邏輯性的科目，光讓學(xué)生記下表面的公式、知識(shí)點(diǎn)，是沒有任何意義的，教師必須要根據(jù)表面的理論，慢慢地追問學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生探索其中的邏輯。讓學(xué)生從以往的記憶知識(shí)點(diǎn)，到當(dāng)下的理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，從而有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教授數(shù)學(xué)課程的時(shí)候，應(yīng)該注意追問學(xué)生具有層次性的問題，遵循學(xué)生思維的層次和邏輯，讓學(xué)生能夠非常順利地跟著教師的追問節(jié)奏探索知識(shí)。例如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)的《平行四邊形》的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就在課堂上設(shè)計(jì)具有層次性的追問，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)探索到深入的知識(shí)點(diǎn)。首先，教師先用多媒體播放幾個(gè)長方形和正方形的圖片，詢問學(xué)生“這些是什么圖形呢?”學(xué)生回答“長方形和正方形”，然后教師在詢問學(xué)生“他們的面積怎么計(jì)算呢?”學(xué)生紛紛回憶自己之前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)起自己的思維來回答教師的問題:“長×寬”，有的學(xué)生還忘記了以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，將正方形的面積也回答成了“長×寬”，然后教師立刻進(jìn)行了強(qiáng)調(diào):“同學(xué)們，我們都知道正方形是沒有長和寬的，它的四邊一樣，它只有邊長，那么它的面積公式應(yīng)該是什么?”學(xué)生立刻想起來并回答教師“邊長×邊長”。接著教師用多媒體播放了幾個(gè)平行四邊形的圖形，追問學(xué)生“這些是什么圖形呢?”，學(xué)生以前沒有學(xué)習(xí)過平行四邊形，便紛紛說這是長方形，教師先不予回答，然后再親手展示幾個(gè)平行四邊形的實(shí)物，讓學(xué)生觀察和探索，在學(xué)生觀看完之后，教師追問學(xué)生“這個(gè)圖形，是不是和剛才所展示的圖形一樣呢?它既不像是長方形也不像是正方形，那么它應(yīng)該是什么圖形呢?”學(xué)生開始思考教師的追問，打開自己的思維，通過自主學(xué)習(xí)，了解到這個(gè)圖形的名字叫平行四邊形。然后教師再接著追問“那么平行四邊形有什么特點(diǎn)呢?和長方形還有正方形有什么區(qū)別的?剛才我們都知道了長方形和正方形的面積公式，那平行四邊形的面積公式是什么呢?”在教師追問的之下，學(xué)生會(huì)立刻翻開課本，學(xué)習(xí)本章節(jié)的知識(shí)，探索教師的問題答案，以此來獲得新知識(shí)?？傊?，教師通過這樣循序漸進(jìn)、具有層次性的數(shù)學(xué)問題，來一點(diǎn)一點(diǎn)引入本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容里、引入更深的數(shù)學(xué)知識(shí)里，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維邏輯，讓學(xué)生能夠在符合自己邏輯思維的學(xué)習(xí)中獲得思維提升。

3.完善追問評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生對(duì)追問的重視

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行追問的時(shí)候，教師不僅要關(guān)注提出的問題的質(zhì)量、追問的問題的解決辦法和思路，更要關(guān)注追問的效果，觀察學(xué)生通過追問教學(xué)獲得了哪些方面的提升、收獲到了哪些方面的知識(shí)。而評(píng)價(jià)，是檢查教學(xué)的效果的一個(gè)關(guān)鍵的方法，通過評(píng)價(jià)，教師能夠觀察自己追問的效果、關(guān)注學(xué)生對(duì)教師追問教學(xué)的意見和看法，從而有效地進(jìn)行追問教學(xué)調(diào)整，讓學(xué)生能夠獲得更加優(yōu)質(zhì)的追問教學(xué)效果、更加重視教師追問的問題，認(rèn)真地去探索其中的知識(shí)和邏輯，從而更加有效地提升學(xué)生的思維。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在追問過后，讓學(xué)生探索和回答問題，然后在每個(gè)學(xué)生回答完問題后，要認(rèn)真地對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)的時(shí)候，可以將評(píng)價(jià)的主體多元化，讓班級(jí)的同學(xué)們?nèi)繀⑴c到評(píng)價(jià)里，學(xué)生可以對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)來發(fā)表自己的意見，接著教師在進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)的時(shí)候先不要關(guān)注學(xué)生回答的問題的結(jié)果，要先對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如大膽、創(chuàng)新、視角特別等等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定。通過多樣化的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠重視教師的追問，認(rèn)真地參與和回答，從這個(gè)過程里有效地提升思維品質(zhì)。