賈開奇

(貴州省銅仁市沿河思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 貴州 沿河 565300)

智慧課堂以先進(jìn)信息技術(shù)比如人工智能、大數(shù)據(jù)等為基礎(chǔ)將中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合在一起，營造出高效、智能的新型課堂。通過教育基礎(chǔ)設(shè)施智能化、數(shù)學(xué)教學(xué)個(gè)性化以及教育管理精細(xì)化等來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)化分析，并基于分析結(jié)果及時(shí)進(jìn)行反饋和溝通，以學(xué)生需求為基礎(chǔ)智能化推動(dòng)資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)形式和內(nèi)容的全面變革。通過中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)充分融合的方式來有效營造出信息化數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)將學(xué)生主體地位充分凸顯出來，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

1.個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)原則

1.1 科學(xué)性原則?？茖W(xué)原則是設(shè)計(jì)任何作品所遵循的首要原則。這里的科學(xué)性主要包括兩層含義：一是作業(yè)內(nèi)容必須尊重科學(xué)，尊重事實(shí)規(guī)律，避免隨意編造，在邏輯和知識(shí)上犯錯(cuò)誤。如果存在的問題不能滿足分層作業(yè)的要求，教師必然會(huì)自行設(shè)計(jì)一些問題。在做這些設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須注意不要犯錯(cuò)誤。其次，要科學(xué)合理地控制作業(yè)量和難度，要符合不同學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不能因?qū)嵤┓謱幼鳂I(yè)而出現(xiàn)作業(yè)過多或過少、難度不合適的現(xiàn)象。

1.2 及時(shí)性與滾動(dòng)性相結(jié)合原則。教師布置作業(yè)的目的之一就是讓學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)效果，查缺補(bǔ)漏，從而鞏固所學(xué)的知識(shí)。所以，教師布置的作業(yè)首先是針對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，以達(dá)到及時(shí)鞏固的目的。其次，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可根據(jù)情況有選擇性的加入之前所學(xué)的內(nèi)容，布置滾動(dòng)作業(yè)。每天的作業(yè)里既包括當(dāng)天必須要掌握的知識(shí)，也包括前面所學(xué)的知識(shí)，及時(shí)與滾動(dòng)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握，達(dá)到更好的效果。

1.3 針對(duì)性與典型性相結(jié)合原則。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的指揮棒，作業(yè)內(nèi)容必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。分層作業(yè)是分層教學(xué)的一部分。要設(shè)計(jì)分層作業(yè)，教師首先要設(shè)計(jì)相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，然后針對(duì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。同時(shí)，教師要重點(diǎn)分析每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)不同的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)置不同的主題，以滿足不同層次學(xué)生的需要。我們知道數(shù)學(xué)問題是沒有止境的，所以教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題時(shí)，一定要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)選擇典型問題作為作業(yè)內(nèi)容，避免師生之間的重復(fù)勞動(dòng)和無效勞動(dòng)。

1.4 趣味性和開放性相結(jié)合原則。教師可以設(shè)計(jì)一些具有趣味性和開放性的題目培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。這種類型的作業(yè)比較適合A層的學(xué)生，教師可以在A層作業(yè)的設(shè)計(jì)中多增加一些這樣的題目。

2.對(duì)作業(yè)主體進(jìn)行分層，布置個(gè)性化作業(yè)

個(gè)性化教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)。其主要目的是讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能和個(gè)性。個(gè)性化教學(xué)注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，注重知識(shí)的生成和應(yīng)用過程，注重學(xué)生的積極參與，注重學(xué)生思維品質(zhì)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出具有趣味性、多樣性和實(shí)用性的個(gè)性化作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。學(xué)生是作業(yè)的主體。為了實(shí)施分層作業(yè)，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。

分層的標(biāo)準(zhǔn)和方法：

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，可以先對(duì)學(xué)生從數(shù)學(xué)成績(jī)、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)方面分A、B、C三個(gè)等級(jí)分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等級(jí)的確定，教師可以根據(jù)某幾次大型考試成績(jī)綜合評(píng)定。而對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等級(jí)的確定則要靠教師對(duì)學(xué)生的了解。

2.1 數(shù)學(xué)成績(jī)等級(jí)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

等級(jí)A：綜合名次控制在全級(jí)部人數(shù)的10%之內(nèi)。

等級(jí)B：綜合名次控制在全級(jí)部人數(shù)的10%一80%之間。

等級(jí)C：其它

2.2 數(shù)學(xué)能力等級(jí)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

等級(jí)A：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)新內(nèi)容、新方法接受速度快，總能提出問題或有解決問題的不同方法。

等級(jí)B：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般，對(duì)新內(nèi)容接受速度一般，做題中規(guī)中矩。

等級(jí)C：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力偏弱，對(duì)新內(nèi)容接受速度慢，只適合“比著葫蘆畫瓢”型題目。

2.3 學(xué)習(xí)態(tài)度等級(jí)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)。

等級(jí)A：學(xué)習(xí)態(tài)度好，做作業(yè)積極，作業(yè)質(zhì)量高。

等級(jí)B：學(xué)習(xí)態(tài)度較好，做作業(yè)積極，質(zhì)量一般。

等級(jí)C：學(xué)習(xí)態(tài)度消極，不愛做作業(yè)或作業(yè)抄襲較多。

教師綜合學(xué)生在以上三個(gè)方面的等級(jí)得分，按照以下標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。

3.完善智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)

學(xué)校要改進(jìn)智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)由原來僅僅是多媒體支持下的傳統(tǒng)課堂升級(jí)為智慧課堂，首先強(qiáng)調(diào)的是對(duì)智慧教學(xué)系統(tǒng)的引入，它是涵蓋智能教學(xué)終端、智慧教學(xué)管理平臺(tái)(智慧課堂云平臺(tái))、智慧教學(xué)軟件與資源的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)環(huán)境，但在智慧課堂建設(shè)初期，其教學(xué)系統(tǒng)不可避免的存在著一些問題，改進(jìn)智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)，才能為智慧課堂教學(xué)提供基礎(chǔ)保障。(l)智慧教學(xué)軟件應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)部分主觀題的統(tǒng)計(jì)分析對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，主觀題的訓(xùn)練尤為重要，但目前智慧課堂教學(xué)軟件只能對(duì)客觀題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，若隨堂檢測(cè)布置了主觀題，便不能進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在教學(xué)模式中，實(shí)時(shí)檢測(cè)為下一步知識(shí)點(diǎn)講解和課后作業(yè)布置提供數(shù)據(jù)支撐，但現(xiàn)實(shí)中，教師就只能根據(jù)觀察學(xué)生反應(yīng)和以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的講解并布置課后作業(yè)。因此，如果系統(tǒng)能夠自動(dòng)識(shí)別主觀題，并且能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生習(xí)題完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，那么智慧課堂教學(xué)模式將更好的服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)。(2)課后階段課后作業(yè)環(huán)節(jié)，為了能反映出主觀題學(xué)生的解題思路，同時(shí)也方便學(xué)生在題目的旁邊做標(biāo)注和改錯(cuò)，教師很少利用平板發(fā)布課后作業(yè)，基本上都是布置紙質(zhì)作業(yè)，但這樣做也使得系統(tǒng)無法統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的作業(yè)情況，對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況做出即時(shí)反饋;微課輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，結(jié)合作業(yè)的批改情況，針對(duì)不同層次的學(xué)生，錄制講解微課，有針對(duì)性地推送給學(xué)生，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo);反思評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生在線觀看教師所錄制的微課，有疑問的地方與老師、同學(xué)討論交流，在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)和反思。