李 婷

(湖南省宜章縣一六鎮(zhèn)中心小學(xué) 湖南 宜章 424200)

互動教學(xué)是教師在教學(xué)過程之中不可缺少的一種教學(xué)方法。無論是在哪一門科目的教學(xué)課堂中，教師都不能缺少自身與學(xué)生之間的互動。課堂中的師生互動不僅能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時也能夠為教師提供引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解知識的方法，讓學(xué)生能夠保持在課堂中的思維活躍度，從而體現(xiàn)出更好的課堂學(xué)習(xí)的效果。在本篇文章之中，筆者結(jié)合自身在語文教學(xué)中的教學(xué)經(jīng)驗，對互動教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了一番探討，并提出以下三點觀點。希望本篇文章的內(nèi)容能夠為各位教師帶來一定的教學(xué)幫助。

1.活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛

課堂學(xué)習(xí)氛圍的活躍來自于學(xué)生在課堂中的參與以及學(xué)生與教師的雙向互動。在教學(xué)過程之中展開互動是教師活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍的重要教學(xué)方法。這類的課堂互動需要教師為學(xué)生提供更多自我表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行足夠的自我表達(dá)，這樣才能夠鼓勵更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程之中，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在《曹沖稱象》這一篇課文的教學(xué)課堂中，通過互動來加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂中的學(xué)習(xí)氛圍是教師可以采取的一種教學(xué)策略。在課文學(xué)習(xí)過程之中，部分學(xué)生可能會因為自己已經(jīng)讀過文章內(nèi)容而喪失課堂學(xué)習(xí)的積極性，將注意力轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容之外的地方。這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象不利于課堂學(xué)習(xí)氣氛的活躍，同時可能會對教師的教學(xué)帶來一定的阻礙。對于這種現(xiàn)象，教師可以由課文內(nèi)容的某一點展開與學(xué)生之間的互動探討。比如，教師可以向?qū)W生提問：“在剛剛的課文故事的閱讀之中，我們見證了曹沖是怎樣稱出大象的重量的。那么，我想問一問大家，你對于曹沖提出的這個稱重方法有怎樣的觀點呢？或者你有沒有更好的測量大象體重的方法呢？”這種提問式互動能夠讓學(xué)生將注意力集中在教師的問題中，同時課堂的學(xué)習(xí)氛圍也能夠在學(xué)生的思考與回答中得到進(jìn)一步的提高。

2.設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

在課堂教學(xué)中，教師一般起著主導(dǎo)作用，所以要求教師不僅要具有引導(dǎo)學(xué)生從不同方面看待問題的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生分析問題，更要求教師擅于帶領(lǐng)學(xué)生一起去對所學(xué)文章進(jìn)行剖析解決相關(guān)問題，用一起解決問題的方式帶領(lǐng)學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)，讓他們在文章中自己找出答案，從答案出發(fā)，跟大家一起暢談自己對文章內(nèi)容的理解，從而加深自身記憶以及獲取到對自己有幫助的信息。在課文講授的過程中，教師還要鼓勵學(xué)生勇于提問，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對自己提出的問題進(jìn)行解答，或是開展由其他同學(xué)回答該同學(xué)問題的模式。

3.保持學(xué)生精力集中

學(xué)生在課堂中的注意力不集中是教師普遍會遇到的教學(xué)現(xiàn)象。小學(xué)生的自我控制能力較差，在課堂之中需要教師更多的提醒與引導(dǎo)。良性的師生互動不僅能夠幫助學(xué)生解決這一問題，同時也能夠加強(qiáng)學(xué)生對于課文講解內(nèi)容的理解和重視，保持學(xué)生注意力的高度集中。

例如，在《荷葉圓圓》這篇課文的教學(xué)課堂中，如何保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力的集中是教師需要思索的教學(xué)問題。這一問題是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)課堂中的普遍問題，教師除了應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)輔助工具之外，還可以通過自身與學(xué)生之間的良性互動來保持學(xué)生注意力的集中。比如，教師可以在每一小節(jié)的課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后向?qū)W生提出一個問題，并隨機(jī)選擇班級內(nèi)的某一位學(xué)生進(jìn)行回答。這樣的教學(xué)習(xí)慣能夠讓學(xué)生意識到教師在每一小節(jié)教學(xué)內(nèi)容教授結(jié)束之后會提出教學(xué)問題，從而能夠幫助學(xué)生對教師的課堂講解部分保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此之外，這種將課堂教學(xué)內(nèi)容分解化的教學(xué)方法還能夠在課堂中為學(xué)生提供一定的思維休息時間，保證了學(xué)生對下一小節(jié)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

4.引導(dǎo)學(xué)生自主思考

在語文的學(xué)習(xí)課堂之中，教師與學(xué)生的互動更多的應(yīng)該體現(xiàn)出引導(dǎo)的作用。教師通過不斷的互動加深學(xué)生對于問題的思索以及探討，鼓勵學(xué)生在不斷延伸的問題之中加深自主思考，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的語文思考能力。

例如，在《寓言二則》這篇課文的講解過程之中，幫助學(xué)生理解課文中所蘊(yùn)含的思想道理是教師的主要教學(xué)任務(wù)之一。在此類教學(xué)課文的講解課堂之中，教師不能夠采取將課文中所蘊(yùn)含的道理直接講解給學(xué)生的方式，而是應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過自主思考以及自主學(xué)習(xí)的方式探索出文章中所蘊(yùn)含的道理。比如，在《亡羊補(bǔ)牢》這篇課文的講解課堂中，教師可以首先與學(xué)生展開互動，讓學(xué)生用自己的語言完成對于故事的復(fù)述。接著教師可以提問學(xué)生對于文中主人公行為的看法，并鼓勵學(xué)生在課堂中進(jìn)行積極的發(fā)言?；蛘呓處熞部梢宰寣W(xué)生首先進(jìn)行小組內(nèi)的討論，總結(jié)自己組內(nèi)的不同言論并將其分享給班級內(nèi)的其他學(xué)生。這種互動方式避免了學(xué)生在課堂中只聽課不思考的現(xiàn)象的出現(xiàn)，為學(xué)生提供了自我思考和自我表達(dá)的充分機(jī)會，在一定程度上完成了對學(xué)生自我思考能力的鍛煉。

在學(xué)生的小學(xué)階段，學(xué)生還處于懵懂無知的階段，對世界和自身都沒有完全的認(rèn)知，個人的性格特點可塑性較強(qiáng)，教師在這段時期內(nèi)對學(xué)生的培養(yǎng)對學(xué)生今后自身的發(fā)展都有重要的作用。在這段時期內(nèi)加強(qiáng)師生間的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為我國培養(yǎng)知識型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。