龔 艷

(湖南省常德市桃源縣盤塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 湖南 常德 415700)

小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生口語能力是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，清晰的語言表達(dá)有助于學(xué)生提高敘述的邏輯性和表達(dá)的得體性。傳統(tǒng)教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生口語表達(dá)的系統(tǒng)訓(xùn)練，因此學(xué)生的口語表達(dá)能力得不到有效提高。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，為學(xué)生提供充足的口語鍛煉機(jī)會(huì)，在課堂情景中為學(xué)生營(yíng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上充分展現(xiàn)自我，在小組討論和課文概述的過程中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)能力的綜合提升。

1.師生有效互動(dòng)

口語交際教學(xué)效果越好，小學(xué)生語文思維能力的發(fā)展越順利。所以說，語文教師必須負(fù)責(zé)任的解決教學(xué)問題，運(yùn)用有效策略，在學(xué)生們口語交際能力的培養(yǎng)上下足功夫。筆者認(rèn)為，進(jìn)一步增強(qiáng)了教學(xué)中的互動(dòng)效果，有利于孩子們的個(gè)性化發(fā)展，有助于和諧師生互動(dòng)關(guān)系的形成，可謂是一舉數(shù)得。比如，語文教材中的內(nèi)容開放性強(qiáng)，學(xué)生理解的時(shí)候總會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、探究熱情不高、思維過于局限等情況。教師可以展開提問，點(diǎn)撥學(xué)生從新的角度、不同層面思考問題，從而得出正確的答案。教師可以詢問學(xué)生的不同意見，讓“討論”完全以生為本，口語交際經(jīng)驗(yàn)的積累就是語文思維充分活躍的另一種表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，增強(qiáng)表達(dá)的自信，小學(xué)生真正愛上了口語交際，更有希望學(xué)好語文知識(shí)成為棟梁之才。

2.口語交際內(nèi)容生活化

在小學(xué)語文口語教學(xué)中，作為教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，“口語交際”教學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，是為了服務(wù)于生活，提高學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語文的能力，這也是素質(zhì)教育所提出的目標(biāo)要求?！翱谡Z交際”教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)一年級(jí)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要意義。在口語交際教學(xué)中要培養(yǎng)兒童講文明懂禮貌的良好交際習(xí)慣，要教會(huì)他們?cè)诓煌膱?chǎng)合如何正確有效地使用口語。教師要讓學(xué)生懂得，在實(shí)際生活中進(jìn)行語言實(shí)踐時(shí)，要學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用，并融匯貫通。

小學(xué)語文教材中的口語交際教學(xué)，也是從生活的視角選擇交際題材，這符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。有研究表明，對(duì)于越熟悉的事物，人們?cè)礁信d趣。如果口語交際的話題貼近小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，那么就會(huì)引起他們的關(guān)注，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，這對(duì)于提高他們?cè)诳谡Z交際教學(xué)活動(dòng)中的參與度是非常有好處的。如口語交際中《商量》這個(gè)話題，是非常貼近生活的話題。當(dāng)想要買一件自己喜歡的玩具時(shí)，孩子們要與爸爸媽媽商量;當(dāng)自己想要玩小伙伴的玩具時(shí)要與小伙伴進(jìn)行商量……這個(gè)話題可以有效激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們表達(dá)的欲望?？谡Z交際內(nèi)容的生活化選擇，讓學(xué)生“有話可說”“有話想說”，也將有效提高口語交際教學(xué)的價(jià)值。

3.提升教學(xué)方法設(shè)計(jì)的實(shí)用性

口語交際是一種雙方交流互動(dòng)的活動(dòng)，因此教師為了更好地推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展，須采取有效教學(xué)措施增強(qiáng)師生之間、生生之間的交流活動(dòng)，使教學(xué)實(shí)用性得到提升。促進(jìn)師生之間、生生之間交流的教學(xué)方式有很多種，如情境教學(xué)、角色扮演、游戲教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等，其中情境教學(xué)是口語交際教學(xué)的常用教學(xué)方式，這一教學(xué)模式通過引入或創(chuàng)設(shè)情感豐富、生動(dòng)形象的情境，可很好地引起學(xué)生身體上和情感上的體驗(yàn)，使得其在情境中互動(dòng)、交流，同時(shí)可使其學(xué)習(xí)的熱情和能動(dòng)性被充分激發(fā)出來。例如在五年級(jí)下冊(cè)“勸說”這一口語交際教學(xué)中，教師可圍繞勸說這一主題設(shè)置相關(guān)的情境。如假設(shè)某同學(xué)堅(jiān)持進(jìn)行一個(gè)較為危險(xiǎn)的活動(dòng)，作為家長(zhǎng)、老師和同學(xué)，你應(yīng)該如何勸說這位同學(xué)。通過這一情境設(shè)計(jì)，可讓學(xué)生從多角度分析對(duì)這位學(xué)生勸說的技巧。為了讓學(xué)生明白采用正確的方式進(jìn)行勸說，教師可先示范給學(xué)生，讓學(xué)生明白在勸說的過程中應(yīng)尊重對(duì)方，語言委婉緩和，并保證語言表達(dá)的邏輯性。通過情境體驗(yàn)和教師示范教學(xué)可很好地讓學(xué)生明白勸說的正確方式，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度分析的方式，更好地培養(yǎng)語言表達(dá)能力，增強(qiáng)語言的邏輯性。

4.開展口語交際差異化評(píng)價(jià)

由于小學(xué)生的家庭情況和興趣愛好不盡相同，所以他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力也有差別，在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的情況來開展評(píng)價(jià)。教師切實(shí)尊重學(xué)生的主體性和差異性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身短板并因人而異地采取相應(yīng)措施輔助學(xué)生調(diào)整和完善，能夠使學(xué)生樹立起積極參與口語交際訓(xùn)練的信心，并逐步提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。比如，教師在教學(xué)部編版五年級(jí)下冊(cè)“我是小小講解員”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可進(jìn)行“差異化評(píng)價(jià)”。在學(xué)生根據(jù)自己熟知的歷史信息、地理知識(shí)、新鮮資訊等等內(nèi)容進(jìn)行口語表達(dá)和分享時(shí)，教師要有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際口語表達(dá)情況將學(xué)生分為多個(gè)層次。對(duì)于表達(dá)能力、講述意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師要注重該層次學(xué)生的整體性和全面性，在對(duì)該層次學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要引導(dǎo)該層次學(xué)生往更深遠(yuǎn)的方向發(fā)展，讓學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容更具條理性、邏輯性、準(zhǔn)確性。如：“事件發(fā)生始末”、“事件對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響”等等，力求學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容更有大愛大義。針對(duì)表達(dá)能力、講述意識(shí)相對(duì)較弱的學(xué)生而言，教師就要注重該層次學(xué)生的基礎(chǔ)性內(nèi)容，如：“字音的標(biāo)準(zhǔn)度”、“內(nèi)容的完整度”等等。在該層次學(xué)生進(jìn)行反饋時(shí)，教師要給予該層次學(xué)生更多的關(guān)心和幫助，讓學(xué)生逐步突破自身局限，讓表達(dá)內(nèi)容更充分、更豐富。在評(píng)價(jià)該層次學(xué)生時(shí)，教師要始終保持積極正面的態(tài)度，并給予其真誠(chéng)的建議，使其能夠始終保持對(duì)口語交際訓(xùn)練的熱情。

結(jié)語

總之，口語交際是時(shí)代發(fā)展的需求，是學(xué)生走向社會(huì)的基礎(chǔ)，教育工作者們要有意識(shí)地開展口語交際教學(xué)，不斷探究新的教學(xué)途徑，最大限度地提高學(xué)生的口語交際能力。未來需要師生共同努力，希望學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中不斷提高，教師們安排的學(xué)習(xí)任務(wù)要緊貼生活，結(jié)合實(shí)際，這樣才能優(yōu)化口語交際課堂，逐步培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。