張宗良

(貴州省威寧自治縣哲覺中學(xué) 貴州 畢節(jié) 553100)

1.提供課堂表達(dá)的機(jī)會(huì)

在開展初中語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到語文課堂對(duì)學(xué)生基本能力的培養(yǎng)作用。從微觀角度分析，思維能力僅涉及學(xué)生的思維水平、智力等因素。綜合來看，思維能力實(shí)際上來自學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)的事物，閱讀、接觸的范圍更廣泛，在進(jìn)行事物的分析與考量時(shí)更能從全面的角度出發(fā)對(duì)問題進(jìn)行綜合而全面的分析。那么，如何促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升？

首先，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到思維能力的重要性，并通過自己的引導(dǎo)使學(xué)生也能正視思維能力對(duì)個(gè)人的促進(jìn)作用。在語文課堂上，教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講授，引導(dǎo)學(xué)生從課堂中吸收語文知識(shí)，積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而為個(gè)人思想水平的提高做數(shù)量與理論上的準(zhǔn)備。另外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從日常的口語表達(dá)中重視思維整合。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到語文課堂實(shí)際上是學(xué)生拓展思維、大膽交流，將自己的感悟與思考進(jìn)行分享的課堂，語文課堂的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文字更加邏輯化與理性地表達(dá)個(gè)人思想，從簡單的小事中探究蘊(yùn)含其中的哲理。因此，教師應(yīng)貫徹的第一個(gè)教學(xué)任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生從最基本的語文交流中進(jìn)行思維拓展，使學(xué)生在語文交際中提升語文水平。

2.教學(xué)中引入實(shí)際問題

在開展初中語文教學(xué)的過程中，教師往往認(rèn)為該階段語文教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)仍應(yīng)聚焦于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，因此，教師希望學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中更關(guān)注課本，以達(dá)到“讀書百遍，其義自見”的目的。實(shí)際上，在初中階段，教師應(yīng)改變這類落后的教學(xué)觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到“百無一用是書生”的看法出自學(xué)生過于關(guān)注書本知識(shí)而脫離實(shí)際。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的過程中仍是如此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到思維水平提高的最終目的是什么，即促進(jìn)學(xué)生以更加全面、客觀、科學(xué)的方式看待問題、分析事物，從而確保學(xué)生理智分析、健康生活。而檢驗(yàn)學(xué)生思維水平的嚴(yán)謹(jǐn)性不能僅僅依靠課本知識(shí)的考查，更要求教師以實(shí)際問題來帶動(dòng)學(xué)生思考，使得學(xué)生在實(shí)踐演練中提升語文能力。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到語文的學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性是相輔相成的，教師既應(yīng)關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，也不可忽略生活是檢驗(yàn)學(xué)生思維水平的最直接方式。因此，教師應(yīng)在課堂上引入實(shí)際問題，讓學(xué)生在思考的過程中融合所學(xué)知識(shí)與個(gè)人閱歷，通過科學(xué)分析將問題進(jìn)行全面的把控與了解，促使學(xué)生從實(shí)踐演練中提升思維能力。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在當(dāng)前的教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到埋頭苦學(xué)已經(jīng)不是當(dāng)前教育界倡導(dǎo)的主流，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的教學(xué)方法進(jìn)行思維拓展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)資源完善思維模式，提升思維水平。思維導(dǎo)圖是當(dāng)今較為流行的學(xué)習(xí)工具，是根據(jù)大腦記憶規(guī)律將一連串知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分割與組合，利用關(guān)鍵詞、線條、顏色等將知識(shí)點(diǎn)變得更加易于被大腦記憶，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖的思維引導(dǎo)功能來整合自己的思維，在進(jìn)行思考與拓展時(shí)能夠順暢而富有邏輯，更具說服力。

在進(jìn)行一般性的思考時(shí)，學(xué)生習(xí)慣于將自己的思考內(nèi)容運(yùn)用便簽的形式進(jìn)行提取，以便在看到這些提示時(shí)能夠準(zhǔn)確而又快速地提取信息，獲得靈感。經(jīng)過思維導(dǎo)圖的普及，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來整合自己的思想。思維導(dǎo)圖注重結(jié)構(gòu)化，即要求學(xué)生從繁雜的知識(shí)點(diǎn)與思想中找到存在的因果關(guān)系、并列關(guān)系等，以結(jié)構(gòu)化思維來提升大腦的思考效率。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析。

4.利用閱讀誘發(fā)學(xué)生思考

在開展初中語文教學(xué)的過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考問題時(shí)角度總是不夠全面，思想也過于表面化，這不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)與研究。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中拓展知識(shí)面，利用更多的學(xué)習(xí)資源充實(shí)頭腦，使學(xué)生廣泛涉獵知識(shí)與思想，學(xué)會(huì)從各種不同的角度思考問題，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。閱讀就是學(xué)生獲取知識(shí)、拓展思維的重要途徑。在初中學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的思想與情感都處于極為重要的變革期，此時(shí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的叛逆心理，也會(huì)主動(dòng)接觸新事物，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生將這種對(duì)新事物探索的熱情轉(zhuǎn)移到閱讀中去，讓學(xué)生在閱讀中尋求思想與情感的共鳴，從而使學(xué)生抓住這一提升自我、發(fā)展知識(shí)與能力的關(guān)鍵期。因此，在語文課堂上，教師應(yīng)為學(xué)生介紹各類不同的書籍，讓學(xué)生選擇自己該階段最需要、最感興趣的書籍，讓學(xué)生在閱讀的過程中獲得思想的啟發(fā)，以廣泛的閱讀內(nèi)容來帶動(dòng)學(xué)生思考。

5.結(jié)語

綜上所述，在開展初中語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，運(yùn)用各種教學(xué)方式，采用各種思維工具來激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在生活中積極實(shí)踐與提升個(gè)人思維水平。教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，整合教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生思維短板與教學(xué)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的要求來設(shè)計(jì)課堂，利用有效教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生將思考的角度變得更加全面，促使學(xué)生思維能力提升及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。