劉翠英

(湖南省常德市桃源縣陬市鎮(zhèn)中學 湖南 常德 415700)

在當前的信息背景下，微信是人與人溝通交流的一大主要社交媒介，在疫情期間，利用微信平臺開展學科教學受到愈來愈多的關(guān)注，是教學形式創(chuàng)新的特殊表現(xiàn)。寫作一直是不少學生的“頭疼之處”，在疫情期間居家學習，不少學生可能會出現(xiàn)寫作水平一降再降的情況。針對這一問題，教師可以將作文教學基于微信平臺展開，創(chuàng)新寫作的教學形式，貫徹微寫作的教學理念，利用其碎片化的特點使逐步建立寫作興趣，并相應地鍛煉學生的自主學習能力。

1.創(chuàng)新寫作教學形式，激發(fā)學生寫作興趣

初中寫作與小學相比，無論是審題要求、寫作篇幅還是內(nèi)容質(zhì)量等方面都有很大的提升，因此對于不少學生而言，寫作變成了語文學習的難點內(nèi)容。在以往的課堂寫作教學模式下，教師往往按照給出作文題目——分析題目要求——學生自主寫作——教師進行評價的教學思路展開，這中間缺乏教學形式的創(chuàng)新，長此以往容易導致寫作課堂的枯燥無味，因而難以激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，寫作課堂的效率也相對較低。在疫情期間，教師可以基于微信平臺來實現(xiàn)寫作形式的創(chuàng)新，在平臺中上傳圖文、定期推送并組織語言交流，改變以往單一枯燥的寫作模式，相應地激發(fā)學生的寫作興趣。

例如，在教學《紫藤蘿瀑布》這一課時，教師可以通過微信平臺上傳一些相關(guān)的圖像與視頻，輔助學生形象理解，增強其閱讀體驗。隨后，基于本篇文章中的景物描寫與借景抒情的手法，教師可以設(shè)立另外主題的寫作任務(wù)，如“秋日的梧桐海洋、雄偉的高山險鋒……”，通過微信平臺讓學生自主投票，選出自己喜歡的主題進行寫作，以此鼓勵學生學習并應用景物描寫與借景抒情的手法。另外，基于每位學生選擇的主題，教師可以建立不同的寫作討論組，并相應地上傳一些圖像視頻，推送相關(guān)的微信公眾號軟文，以此激發(fā)學生的寫作靈感，并幫助其積累寫作素材。通過這樣，在無形之中拓寬了學生的寫作渠道，創(chuàng)新了寫作形式，為自主寫作注入了樂趣，能夠有效增強學生的寫作興趣。

2.利用碎片化語言特點，讓寫作有章可循

與傳統(tǒng)寫作教學模式相比，自媒體時代的寫作言語表現(xiàn)出碎片化的語言品性特點。一方面自媒體時代的寫作傳播及時性和互動性更強，傳播形式更加地便捷而簡潔，另一方面散漫無度、碎片化的語言表現(xiàn)，使得傳統(tǒng)的閱讀品性也發(fā)生了很大的變化。所以，基于微信平臺的初中語文寫作教學，必須將這種碎片化轉(zhuǎn)化為專題化，借助這種碎片化的特點，將寫作劣勢化為寫作優(yōu)勢，帶領(lǐng)學生共同開發(fā)“微作文”。在基于微信平臺開展的寫作教學實踐中，教師要注重規(guī)避碎片化的不良影響，構(gòu)建以教師引導為主體的、突出師生的雙主體的地位作文專題導學路徑，通過實時的網(wǎng)絡(luò)互動，引導學生積極參與到“微寫作”中來。

例如，在教學《理想》這一課時，教師可以有效利用微信平臺的特點，與理想相關(guān)的作文主題，并引導學生展開交流互動，從不同的角度切入主題，借助微信平幫助學生形成隨時學、隨地學的良好習慣，在寫作教學中注入“微學風”。另外，教師還可以讓學生聯(lián)系實際生活去思考理想的作用與意義，促進語文寫作與實際生活相接軌，通過這樣，既讓寫作融入了生活，也規(guī)避了自媒體時代碎片化的不良影響，讓寫作有的放矢、有章可循，并且能夠培養(yǎng)學生的寫作意識與行為習慣，有效鍛煉并提升學生的寫作能力。

3.開展線上寫作交流，提高學生的互動

寫作交流是寫作教學的重要環(huán)節(jié)，積極有效的寫作表達與溝通有助于開發(fā)學生的寫作思路，并增強其寫作學習體驗。在疫情期間，學生只能獨自居家學習，身邊不再有同學可以圍繞寫作主題展開積極有效的討論，長期地單獨學習容易降低學生的寫作動力?；诖?，教師可以通過微信平臺創(chuàng)建寫作討論小組，并定期上傳一些具有開放性的討論話題，讓學生通過語音或視頻等形式進行溝通，以此增強學生的寫作互動性，鍛煉其語言組織與表達能力。

例如，在教學《看云識天氣》這一課時，這是一篇與實際生活聯(lián)系密切的科學說明文。教師可以讓學生在閱讀完文章之后，開展為期一周的“觀云計劃”，用手機拍照記錄這一周的云朵變化與天氣情況，并做成一張圖表，上傳到微信寫作群中進行討論，基于自己的觀察記錄進行《生活中的云與天氣》主題寫作。在討論組中，學生通過對比其他同學上傳的圖片發(fā)現(xiàn)在一天的不同時段云朵也會發(fā)生不同的變化，其次，即使在同一個城市，但具體位置不同有時也會出現(xiàn)不同的天氣情況，如在城中心的學生通過觀察記錄到某一天中午時分出現(xiàn)晴天雨，而在城西的同學在相同的時間觀察到的天氣情況是晴天。通過有效的小組討論，學生對云與天氣的認識更加深刻，且相應地加入了地域、時段等多種因素，基于以上討論結(jié)果，學生開拓了自身的寫作思路，且寫作靈感也被有效地激發(fā)，寫作積極性明顯提升。最后，在學生寫作結(jié)束后，教師同樣可以鼓勵學生將自己的作文上傳到討論組中，學生之間相互批改，再次進行溝通交流，以此形成良好的寫作氛圍，有效地增強學生的寫作互動性。

結(jié)語

綜合上文，疫情期間阻止了課堂教學的正常開展，但相應地為基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與電子信息技術(shù)的線上平臺創(chuàng)造了教學機會。其中，微信作為家長與學生使用最頻繁的社交工具，其擁有的聊天、語音、視頻、公眾號等功能具有很強的教學便利性。初中語文教學中作文教學是重點也是難點，在疫情期間，教師應合理利用微信平臺這一工具，合理優(yōu)化創(chuàng)新作文教學形式，想辦法引起學生的寫作興趣，相應地培養(yǎng)其寫作習慣、提升寫作能力。