秦飛飛

(新疆喀什市第六小學(xué) 新疆 喀什 844000)

新課改以來，小學(xué)道德與法治教師要懷揣著一顆“童心”去發(fā)現(xiàn)學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生的童真。在教學(xué)中，教師只有重視小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，放下已有的閱讀成見，同學(xué)生一起在充滿童真、童趣的繪本世界里探索和發(fā)現(xiàn)，才能真正走近兒童，走進(jìn)多彩的繪本世界。教師還要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事的世界，又要讓學(xué)生受到情感教育，二者統(tǒng)一，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。

1.練就一雙識(shí)圖的“慧眼”

隨著科技的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，圖畫已經(jīng)成為我們這個(gè)時(shí)代不可缺少的信息傳遞載體，不可否認(rèn)當(dāng)前我們已經(jīng)進(jìn)入了“讀圖時(shí)代”。如何更好地利用圖畫獲取信息也成為人類適應(yīng)社會(huì)發(fā)展必不可少的一項(xiàng)技能，“讀圖時(shí)代”對圖畫信息閱讀技能的需要對教育提出了新的要求，將繪本引入課堂無疑是適應(yīng)這一需求的必然結(jié)果。打開繪本首先吸引眼球的往往不是文字，而是大幅色彩艷麗形象生動(dòng)的圖畫，由于小學(xué)低年級學(xué)生識(shí)字較少，圖畫尤其吸引他們的眼球，很多優(yōu)秀的繪本是世界著名畫家所畫，繪畫技巧嫻熟，藝術(shù)水平高，細(xì)節(jié)豐富，內(nèi)涵深刻，沒有一雙“慧眼”來分析和鑒賞這些圖畫，圖畫所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵和意蘊(yùn)便被忽視而不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，所以在繪本教學(xué)中，對教師自身素質(zhì)有了更高的要求。繪本中的圖畫本身承擔(dān)著講述故事的作用，有些無字書甚至完全依靠圖畫來講述故事，識(shí)字不多的孩子只看圖畫就能知道故事的梗概。在教學(xué)前教師需要反復(fù)閱讀繪本的圖畫，把整本書的圖畫讀懂、讀透，不但要讀懂圖畫的直觀形象和故事，更要讀懂圖畫隱藏的深層內(nèi)涵，只有教師完全把握了繪本的圖畫，才能在教學(xué)中傳遞給學(xué)生更加豐富的形象和內(nèi)容，從而加深學(xué)生對故事的理解，產(chǎn)生情感的共鳴，促進(jìn)心靈的成長。例如《我們愛整潔》中，呈現(xiàn)教室里同學(xué)們兩個(gè)層次的活動(dòng)，通過自己照鏡子，發(fā)現(xiàn)自己是否整潔，同學(xué)間相互為鏡子，彼此檢查對方是否整潔。教師可以借助《皮皮的故事》通過小動(dòng)物皮皮結(jié)合自身存在的問題，通過導(dǎo)入繪本情境——將學(xué)生帶入角色——互動(dòng)換位體驗(yàn)——激發(fā)道德情感——引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)流程。

2.借助一張會(huì)講的“巧嘴”

對于繪本閱讀到底是大人讀給孩子聽的書還是孩子自己讀的書這一問題，目前國內(nèi)外研究繪本的一些知名專家大都向于大人讀給孩子聽，那么在日常教學(xué)中,教師就承擔(dān)著閱讀者的責(zé)任。這個(gè)“讀”是一字不漏地閱讀繪本中的文字嗎？絕非如此，繪本中的圖畫體現(xiàn)故事的敘述性，承擔(dān)著講述故事的重任，在繪本教學(xué)中這個(gè)“讀”不僅僅是“念”繪本的文字，而應(yīng)該是“講述”整個(gè)故事，如何引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)書中隱藏的奧秘，產(chǎn)生閱讀的興趣，需要教師通過言語引導(dǎo)孩子通過圖畫的語言來逐步深入故事。繪本以圖畫來講故事，有的圖畫是對故事的直接呈現(xiàn)和描繪，而有的則是對故事的間接暗示和表達(dá)，隱含著抽象層面的意義，兒童在觀察圖畫的過程中，很容易就能理解圖畫直接講述的故事，但卻容易忽視圖畫抽象層面的意義。

根據(jù)研究，7-9歲是孩子由聽故事向自主閱讀過渡的階段，雖然他們認(rèn)一些字了，可以獨(dú)立地閱讀繪本，但是對文字的理解還比較有限，而且容易忽視隱藏在文字中的深層含義和圖畫的細(xì)微之處，這些都需要教師用生動(dòng)的語言講述出來?！赌鸽u蘿絲去散步》這本書，全書不過42個(gè)字，只是簡單地向讀者講述了母雞蘿絲散步的路徑，而圖畫卻為我們呈現(xiàn)了英國鄉(xiāng)間小牧場里母雞蘿絲死里逃生的一次散步。母雞蘿絲自始至終一副氣定神閑的模樣，不得不讓書外的讀者捏一把冷汗，狐貍一次次的嘗試，不是被釘耙打到，就是掉到水塘里，自始至終是一副滑稽摸樣，又讓讀者捧腹大笑，最終母雞蘿絲按時(shí)回家吃晚飯，而狐貍卻被蜜蜂叮咬的落荒而逃，至此讀者終于放下心來。這些不僅需要學(xué)生自己去讀圖，更要教師用語言去講解和引導(dǎo)。

一年級下冊教材，其中的繪本式故事題材主要分為三類：兒童生活事件、動(dòng)物題材童話和其它。其中兒童生活事件完全取決于兒童的現(xiàn)實(shí)生活，甚至可以說一些故事內(nèi)容就是兒童生活的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)，是絕大多數(shù)兒童在生活中都經(jīng)歷的事件，是兒童實(shí)實(shí)在在要面對的道德問題。

例如，“肩頭上的愛”講的是一個(gè)小男孩的困惑：為什么自己奶奶那么疼愛自己，卻不幫自己背書包。這個(gè)故事是對正文“家人的愛藏在哪里”的有益補(bǔ)充，教材正文展現(xiàn)的家人的愛，都是處在一味接受愛，備受呵護(hù)狀態(tài)的孩子經(jīng)常能感受到的，而故事主人公的疑惑也正是孩子們很難理解的一些不那么“溫柔”的愛的形式，如果我們直接向孩子提問“家長批評你是不是愛你”或者生硬地講述“嚴(yán)厲的愛”背后的道理，將很難走進(jìn)孩子的內(nèi)心，而“繪本式”故事自然地帶領(lǐng)兒童進(jìn)入仿真的生活情境，小男孩的疑惑也正是兒童在生活中會(huì)遇到的。

總而言之，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，繪本富有節(jié)奏的文字配上教師抑揚(yáng)頓挫的講讀，不僅可以吸引小學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解故事的內(nèi)涵，還可以使學(xué)生在聽教師講讀的過程中增強(qiáng)語感，加強(qiáng)對故事節(jié)奏的把握能力，使學(xué)生能夠更加充分地欣賞繪本，大膽想象，從繪本故事的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)中，感受其中的道德內(nèi)涵。