覃 愫

(貴州省畢節(jié)市第七中學(xué) 貴州 畢節(jié) 551700)

思維品質(zhì)反映了個(gè)體智力或思維水平的差異，主要包括六個(gè)方面：深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、靈活性和系統(tǒng)性。美國(guó)教育家布盧姆根據(jù)認(rèn)知的復(fù)雜性，將思維過(guò)程從低到高分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō)，記憶、理解和應(yīng)用被稱(chēng)為低級(jí)思維，分析、綜合和評(píng)價(jià)被稱(chēng)為高級(jí)思維。高層次思維的發(fā)展更有利于思維品質(zhì)的提高。由于單篇文章篇幅較短，限制了培養(yǎng)學(xué)生的高層次思維，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。然而，整本書(shū)的閱讀為學(xué)生高層次思維的發(fā)展提供了良好的平臺(tái)。因此，關(guān)注整本書(shū)，發(fā)展思維，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，成為整本書(shū)閱讀指導(dǎo)課的重要任務(wù)。

1.教學(xué)內(nèi)容植根于閱讀課程，形成閱讀思維水平

不同時(shí)代對(duì)閱讀思維訓(xùn)練的重視程度不同，適合不同書(shū)目風(fēng)格訓(xùn)練的閱讀思維類(lèi)型也不同。目前，整個(gè)圖書(shū)閱讀指導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容比較隨意，教師主觀因素較多。整個(gè)讀書(shū)課程體系不完善，甚至沒(méi)有建立起來(lái)，是小學(xué)普遍存在的現(xiàn)象。因此，明確各年級(jí)整本閱讀的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)的閱讀書(shū)目，形成一系列必讀與選讀，探索整本閱讀教材體系的構(gòu)建，是當(dāng)前整本閱讀亟待解決的問(wèn)題，理清課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系點(diǎn)。

在初中語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練中，加強(qiáng)思維訓(xùn)練能夠引起學(xué)生思維興趣，形成良好的思維習(xí)慣，還可以鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。良好的思維主要包括：快速思維，靈活思維，深入思維和創(chuàng)新思維。思維品質(zhì)是智力的體現(xiàn)，智力是人活動(dòng)的表現(xiàn)，教師加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，就能提升其智力，加強(qiáng)其能力。

“根據(jù)對(duì)兒童心理的研究，七八歲的孩子喜歡讀與他們真實(shí)生活密切相關(guān)的故事。九到十一歲的孩子喜歡閱讀知識(shí)豐富的作品。12歲及12歲以后的人喜歡閱讀更有意義的作品?！盵2]我們可以根據(jù)兒童心理特點(diǎn)和年齡選擇適合低年級(jí)兒童的繪本閱讀系列。建議在中學(xué)閱讀童話、寓言、神話、傳說(shuō)等兒童文學(xué)經(jīng)典。高年級(jí)適當(dāng)推薦閱讀小說(shuō)、名人傳記、散文、詩(shī)歌是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。在中、低年級(jí)，我們注重發(fā)展以識(shí)別和理解為主的形象思維；在高年級(jí)，我們逐步發(fā)展以歸納、分析、演繹為主的抽象思維。

在閱讀了書(shū)目之后，我們應(yīng)該進(jìn)一步關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。在整個(gè)圖書(shū)閱讀指導(dǎo)課程中，教學(xué)內(nèi)容的選擇既要遵循學(xué)生閱讀思維的發(fā)展要求，又要滿足課外閱讀課程體系的建設(shè)要求，滿足不同年齡、不同風(fēng)格的閱讀要求。一本書(shū)，特別是一本經(jīng)典的書(shū)，有很多值得探索的地方，十天，甚至更長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間。一堂閱讀指導(dǎo)課只能尋求一兩個(gè)點(diǎn)的突破，注重一兩個(gè)方面的閱讀思維訓(xùn)練，尋求深層次的理解，使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)，閱讀能力有了新的增長(zhǎng)。

2.加強(qiáng)發(fā)散思維鍛煉，助推深度閱讀

比如在學(xué)習(xí)《麥琪的禮物》一文的時(shí)候，在閱讀課文之后，教師向?qū)W生提問(wèn)，為什么作者沒(méi)有在最開(kāi)始直接寫(xiě)出丈夫當(dāng)了懷表買(mǎi)回套梳，按照順序描寫(xiě)呢。學(xué)生依照這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)展開(kāi)多種討論，有說(shuō)那樣就不能表現(xiàn)出夫婦二人可以放棄自己最重要的東西，給對(duì)方好的東西的崇高愛(ài)情；也有人說(shuō)那樣就沒(méi)有之前看到麥琪買(mǎi)禮物時(shí)讀者對(duì)丈夫收到禮物表現(xiàn)的期待，也就沒(méi)有對(duì)丈夫能不能送麥琪禮物的疑惑；更沒(méi)有整篇文章引人入勝的結(jié)構(gòu)的組成了。然后教師總結(jié)，在作者創(chuàng)作文章的時(shí)候，采取這種方法，一方面吸引讀者，設(shè)置懸念，另一方面可以加強(qiáng)對(duì)這種崇高愛(ài)情的渲染。這樣學(xué)生通過(guò)發(fā)散性思維的自行理解，思維的充分?jǐn)U散，靈活的運(yùn)用到對(duì)文章的理解中，加強(qiáng)了閱讀的深意吸收。

3.教學(xué)法以聊天課為指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀思維的深刻性

也就是教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生反向思考問(wèn)題，也可以采用不同于作者創(chuàng)作的閱讀方法提出自身獨(dú)特的見(jiàn)解。孟子說(shuō)：“盡信《書(shū)》，則不如無(wú)《書(shū)》。”教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章主旨、思想、作者情感，寫(xiě)作手法、語(yǔ)言特點(diǎn)等內(nèi)容提出自身獨(dú)特的看法，這就是思維的創(chuàng)新。教師可以組織學(xué)生細(xì)細(xì)體味文章，在文章閱讀過(guò)程中總結(jié)自己不一樣的認(rèn)識(shí)，大膽提出自己的看法和認(rèn)識(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，以此提升學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉。受經(jīng)驗(yàn)和視野的限制，學(xué)生往往對(duì)書(shū)中人物的理解不夠全面，對(duì)人物之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，對(duì)事物的本質(zhì)缺乏深入的思考，對(duì)故事的社會(huì)背景特別是布局缺乏關(guān)注，語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作風(fēng)格。歸根結(jié)底，讀書(shū)的思想還不夠深刻。目前，在整個(gè)圖書(shū)閱讀指導(dǎo)課程中，有時(shí)教師急于告訴學(xué)生他們讀過(guò)什么。學(xué)生討論和交流的內(nèi)容大多是老師讀過(guò)的。在教學(xué)方法上，很多班級(jí)還沒(méi)有跳出課文教學(xué)模式，這與普通的閱讀課太像了。分析過(guò)多，敘述過(guò)多，缺乏與孩子生活經(jīng)驗(yàn)的有效聯(lián)系，學(xué)生缺乏主動(dòng)溝通的欲望，失去閱讀和深入思考的興趣。

4.總結(jié)

優(yōu)質(zhì)的閱讀是能直抵內(nèi)心的。《如何閱讀一本書(shū)》告訴我們：“閱讀教學(xué)仿佛是一個(gè)金字塔，塔的頂端是閱讀的深層思考和學(xué)生思維的進(jìn)步?！痹谡緯?shū)閱讀指導(dǎo)課中，需要突出“整本”優(yōu)勢(shì)，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的“悅讀”力，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，從而走向深度閱讀。