彭 錦

(湖南師范大學附屬都勻湘才學校 貴州 都勻 558000)

引言

在日常教學過程中，化學教師需要注重引導學生的方式，讓學生能夠對教師提出的問題產生質疑，從問題中學習教材知識，這也能夠更好地加深學習效果。并且，能夠走入學生的生活，引發(fā)學生的思考，這就有利于展開課堂教學。

1.初中化學課堂教學存在的問題

1.1 沒有重視實驗教學。在初中化學課程中，包含有諸多的化學現(xiàn)象，有些現(xiàn)象是教材中的考點，需要教師通過較多的實驗教學方法，帶領學生學習，但是從當前的現(xiàn)狀來看，有些教師采取的實驗教學措施較少，更多的是用理論知識填充學生的認知，雖然這樣可以幫助學生提升一定的化學成績，但是不易于學生突破成績瓶頸，不能靈活應對試卷中的實驗題目，這會影響學生的學習效果。

1.2 教學方法較為單一。在實際情況中，教師會用“習題+教材知識”的配套方法教學，從形式上看會讓學生“學以致用”，但是往往效果不太明顯，因為該種方式適用于各種課程，導致學生的背記量、練習量較大，這會導致學生的思想負擔較重，在學習化學時的積極性不高，這會影響學習效果。

2.構建初中化學高效課堂的教學策略

2.1 利用現(xiàn)代信息技術，展開化學實驗教學。對于剛剛進入化學課堂的初中生，對化學課程充滿好奇和新鮮感，所以教師需要保留住學生對化學課程的興趣，可以在課堂中更多地展開實驗教學，讓學生通過觀看實驗、探討實驗的過程中，感受學習化學的樂趣。不過，由于有些學校給教師提供的實驗器材、材料有限，導致化學實驗不能有效地進行，所以可以利用現(xiàn)代信息技術，給學生展示虛擬化的化學實驗，既能夠解決缺乏實驗材料、器材的問題，又可以滿足實驗教學的需求。并且，通過現(xiàn)代信息技術可以找尋到更多的實驗資料，能夠促使學生更為直觀地觀看學習，有利于提升學習效果。

比如，在教學《溶液酸堿性的檢驗》時，從教材內容中看，要求學生能夠學會使用酸堿指示劑、pH試紙測定酸堿度、酸堿性，需要教師根據(jù)該方面要求展開實驗教學。

首先，需要教師從網(wǎng)絡中下載關于酸堿溶液實驗的教學視頻，同時讓學生準備若干張白紙，用于探討時制作表格、記錄信息等。

然后，將學生分為若干探討小組，每個小組由學習成績最好的學生擔任組長，在開始播放實驗視頻后，要求每個小組認真觀看視頻，向學生提問：“同學們，請問你們剛剛看到視頻中的花瓣發(fā)生顏色變化，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？”，讓每個小組成員結合自己的生活經驗，圍繞該問題展開探討，同時讓學生繼續(xù)觀察視頻中的其他花瓣變化，如月季、紫羅蘭等，將這些花朵和加入的溶液制作成表格，如稀硫酸、氫氧化鈉溶液等。

再者，給學生播放pH試紙測試溶液酸堿度的實驗視頻，讓學生細致地觀察視頻中使用的不同溶液后，pH試紙發(fā)生的反應變化，如肥皂水、白醋、草木灰水等，向學生提問：“同學們，請問視頻中這些溶液滴入pH試紙后，顏色有什么區(qū)別呢？這說明了什么呢？”，同時讓學生將這些信息歸總為表格。

因此，通過以上方法，能夠有效地引導學生在觀看實驗視頻的同時，結合教材加深對實驗現(xiàn)象的理解，吸收更多的教材知識，有利于構建高效化學課堂。

2.2 結合學生的生活實際，展開課堂教學。在初中生的日常生活中，如果細細地回想，會發(fā)現(xiàn)諸多有趣的化學現(xiàn)象，如水蒸氣、油水不融合等，這些都是常常發(fā)生的現(xiàn)象。所以，在展開課堂教學的時候，教師可以從該方面著手，將貼近學生生活實際的內容融合教材知識，既能夠帶給學生新鮮的學習體驗，又能夠有效地灌輸教材內容，從而可以達到教學目的。

比如，在教學《燃燒和滅火》時，從教材內容來看，要求讓學生認識和了解燃燒和滅火的原理，以及學會基本的安全常識，需要教師圍繞這些內容展開教學，那么可以引導學生思考貼近生活的內容。

首先，可以給學生展示生活中實際發(fā)生的案例，如8.12天津濱海新區(qū)爆炸事故，該起事故的起因，在于瑞海公司的危險品儲藏在倉庫中，由于某些工作人員的職務疏忽，導致沒有合理地保管爆炸物，最終產生特大的爆炸事故，導致165人喪生。

那么，在看過該案例視頻后，相信多數(shù)學生對火災產生新的認識，這時教師向學生提問：“同學們，請問該場事故的起因是什么呢？為什么會發(fā)生爆炸呢？”，這會讓學生產生質疑，在教師的引導下，會得知本次事故由于硝化棉的潤濕劑出現(xiàn)局部干燥的問題，加之在高溫天氣下循序放熱，形成自燃效果，同時沒有得到及時地處理，火勢蔓延開來，直接到硝酸銨爆炸，釀成特大事故，這會讓學生明白火災的成因。

然后，給學生展示消防滅火的方法，如果在生活中遇到火災，可以使用房間內的濕布、鍋蓋、食鹽、沙土等工具，在一定程度上可以控制火勢蔓延，以及保證自身的生命安全，同時向學生提問：“同學們，為什么要用這些工具滅火呢？”，這會讓學生產生質疑。再者，教師在多媒體屏幕上分別展示各個工具的滅火原理，如濕布可以阻絕氧氣、降低可燃物的溫度，食鹽可以被燃燒后吸收火焰的熱量，達到降溫的效果。

最后，教師對本堂課展示的信息進行總結。由此可見，在該過程中，教師將實際發(fā)生的生活案例介紹給學生，促使學生結合教材進行思考，再由教師引導學生答疑解惑，這就促使學生有效地吸收和理解知識，提升學習效果。

結束語

綜上所述，初中化學課程是一門綜合性課程，既需要通過理論教學傳授教材知識，又需要通過實驗教學促進吸收，這樣才能有效地展開課堂教學，構建高效化學課堂。