江玉丹

(廣東省東莞市大嶺山鎮(zhèn)向東小學(xué) 廣東 東莞 523000)

英語課程標(biāo)準提出，學(xué)生通過英語課程學(xué)習(xí)掌握基本的語言知識和基本技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維的發(fā)展。課程標(biāo)準將思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，將思維品質(zhì)的培養(yǎng)提高到前所未有的地位。如今，高效英語課堂的觀念正逐漸發(fā)生改變，從以往的對語言知識和技能的目標(biāo)設(shè)計轉(zhuǎn)向基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計，教師通過對文本的深層次思維解讀、從課前的預(yù)設(shè)、趣味競賽、開放性問題、思維導(dǎo)圖、多元化作業(yè)設(shè)計、基于steam教育理念下的探究性學(xué)習(xí)等方式，扎實推進實現(xiàn)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。筆者將以疫情期間“東莞云課堂”視頻教學(xué)為例,思考如何在英語課堂中落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

在“東莞云課堂”視頻教學(xué)觀摩中，筆者從以下方面對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)進行探索。

1.以“預(yù)”促思，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性指人在思維活動中處于靈活或活躍狀態(tài)，能從不同的角度、不同的方向考慮問題，在任務(wù)處理時拓寬自己思維的廣度, 不局限于唯一的解決方案, 能靈活應(yīng)變, 尋求更優(yōu)的應(yīng)對措施。

在東莞云課堂教學(xué)中, 教師利用文本標(biāo)題、文本插圖的方式引導(dǎo)學(xué)生對文本的內(nèi)容進行預(yù)設(shè), 引導(dǎo)學(xué)生在有限的信息提示下，通過大量的分析、對比、聯(lián)想等方式預(yù)測事情發(fā)展的動態(tài)，有效培養(yǎng)學(xué)生在問題解決中從不同角度預(yù)設(shè)事件發(fā)展的可能性。因此，在英語教學(xué)中預(yù)測文本的教學(xué)設(shè)計，有利于學(xué)生思維靈活性的訓(xùn)練。

案例1: 在五下《Unit1 My day Read and write》的教學(xué)設(shè)計中，老師在文本呈現(xiàn)前，讓學(xué)生代入魯濱遜的角色中，并為學(xué)生搭建語言支架，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合自己的已知預(yù)設(shè)可能的結(jié)果。

T: If you were Robin, where do you live on the island?

T: What do you often do on the island everyday?

T: What do you do in the morning/ in the afternoon/ in the evening?

2.以“趣”引思，培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維活動的反應(yīng)速度和熟練程度，一般表現(xiàn)為對所掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的快速反應(yīng)。在東莞云課堂教學(xué)中，多個教師設(shè)計了限時訓(xùn)練與快速閱讀的趣味性教學(xué)活動，旨在讓學(xué)生高度集中精神，在規(guī)定時間內(nèi)通過分析、綜合、比較和概括等方式快速獲取和提煉有效信息，引導(dǎo)學(xué)生在短時間內(nèi)從不同角度和方向思考問題，增強學(xué)生在短時間內(nèi)分析和歸納信息的能力，有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。

案例2: 在五下《Unit1 My day Read and write》的教學(xué)設(shè)計中，教師讓學(xué)生通過掃讀的方式在10秒內(nèi)根據(jù)always，often，sometimes三個關(guān)鍵詞，快速找出Robinson在島上做的事情(活動類詞組)。

T: What does Robin always do on the island?

T: What does he sometimes do?

T: What does he often do? Let’s find them out within 10s.

3.以“問”啟思，培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性是以一種合理的、反思的、心靈開放的方式進行思考，能夠清晰準確地表達、邏輯嚴謹?shù)赝评?、合理地論證。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！睂W(xué)生敢于大膽質(zhì)疑正是批判性思維的體現(xiàn)?；诖?，教師要在教學(xué)中善于設(shè)計質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，努力為學(xué)生創(chuàng)造磨練批判性思維的機會；教師要巧妙地為學(xué)生留白，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容自己提出問題，鼓勵學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。

4.以“延”導(dǎo)思，培養(yǎng)思維的系統(tǒng)性

思維的系統(tǒng)性指思維時抓住問題的各個方面，從各要素的相互聯(lián)系和相互作用中整體把握事物的發(fā)展動態(tài)，在思維活動中能將相關(guān)信息整理歸納成直觀的知識系統(tǒng)。在東莞云課堂英語教學(xué)中，教師運用思維導(dǎo)圖的方式激發(fā)、引領(lǐng)和組織學(xué)生進行深度的思考，將孤立、零散的知識通過思維導(dǎo)圖的方式形成知識網(wǎng)絡(luò)，能有效拓寬學(xué)生的思維渠道，從而促進學(xué)生系統(tǒng)性思維的培養(yǎng)。

案例3: 東莞云課堂教學(xué)設(shè)計中，教師在五下《Unit2 My favorite season B Let’s talk》的課后鞏固環(huán)節(jié)，以思維導(dǎo)圖的方式激活學(xué)生圍繞“seasons”為主題的思考，整合了五年級上冊Unit3 What Would you like? 及五年級下冊Unit1 My Day有關(guān)天氣、服裝、食物以及活動等內(nèi)容, 在這一系列思考過程中，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加完整，思維方式更具系統(tǒng)性。

T: Let’s talk about the seasons according to the mind-map.

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)是一項長期而系統(tǒng)的過程，絕不可能一蹴而就，需要教師長期為學(xué)生進行有效的訓(xùn)練。良好的思維品質(zhì)在英語學(xué)習(xí)中是必不可少的，這將有助于學(xué)生形成良好的英語學(xué)科素養(yǎng)。