黃 菊

(四川省西昌市黃聯(lián)關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué) 四川 西昌 615000)

學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是主體積極參與的一種源自于內(nèi)在需要的活動(dòng)，是學(xué)生不斷地積累經(jīng)驗(yàn)、改變經(jīng)驗(yàn)、重組經(jīng)驗(yàn)，不斷地更新自我、充實(shí)自我的過(guò)程。傳統(tǒng)“接受性教學(xué)”常常以教師為中心，以學(xué)生是否記住書本知識(shí)為目標(biāo)，學(xué)習(xí)難以成為學(xué)生作為一個(gè)完整的人的內(nèi)在需要。而“研究性學(xué)習(xí)”著力于學(xué)生的學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)的獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題。它改變了學(xué)生以單純接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，有益于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。 具體來(lái)說(shuō)可從這幾方面進(jìn)行改變：

1.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,正確認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師主要通過(guò)系統(tǒng)的傳授,讓學(xué)生盡力接受人類已經(jīng)有的知識(shí).教學(xué)過(guò)程中,往往體現(xiàn)教師滿堂課的問(wèn)、講、分析,以期讓學(xué)生迅速形成解題的經(jīng)驗(yàn).在教學(xué)評(píng)價(jià)中,利用考試這一單一的評(píng)價(jià)體制把學(xué)生的分?jǐn)?shù)和教師的教學(xué)質(zhì)量劃上了等號(hào).在這種教學(xué)觀念的影響下,教師不得不注重知識(shí)傳授的“質(zhì)量”,只能通過(guò)灌輸,把學(xué)生帶入枯燥乏味的題海戰(zhàn)術(shù)中去.這種教學(xué)觀念過(guò)于強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的過(guò)程,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),扼殺了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力.國(guó)家新課程改革的理念,倡導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的親身的實(shí)踐,使學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)應(yīng)用的樂(lè)趣,自主構(gòu)建自己的知識(shí)體系.新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展.它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,進(jìn)而使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步.實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.俗話說(shuō):授人以魚,不如授人以漁.新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)不僅僅是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,而且是通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式來(lái)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展.它尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活,為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的充分展開(kāi)創(chuàng)造空間.在這一過(guò)程中,學(xué)生傾入自己的熱情、困惑、煩惱、欣喜等個(gè)人情感,在不確定的、復(fù)雜的情境中親自探究,在過(guò)程中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的喜悅和成功的樂(lè)趣。

2.社會(huì)實(shí)踐與研究性學(xué)習(xí)的滲透

國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“好的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)中脫離學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的傾向，為學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的積累和社會(huì)實(shí)踐能力的鍛煉開(kāi)辟渠道。學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，加深了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的理解和熱愛(ài)，不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且有效地培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。也許你會(huì)覺(jué)得具有生活背景和實(shí)際意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教材上提供的很有限，書本外實(shí)在也找不到幾個(gè)。其實(shí)生活中處處充滿著數(shù)學(xué)，只要你是有心人！我們?cè)绯科鸫菜⒀烙玫难栏?，?xì)心的人會(huì)發(fā)現(xiàn)，牙膏的包裝有大小，其價(jià)格也不相同，你想過(guò)大小包裝和其價(jià)格之間的關(guān)系嗎？你吃東西，想過(guò)營(yíng)養(yǎng)成分的搭配嗎？你在教室里，想過(guò)坐在什么位置才能最清楚地看到黑板上的字嗎？你在開(kāi)燈關(guān)燈時(shí)，想過(guò)燈的位置與照明度的問(wèn)題嗎？……這些都與數(shù)學(xué)有關(guān)！數(shù)學(xué)與生活是如此的息息相關(guān)，讓我們發(fā)現(xiàn)并研究這些數(shù)學(xué)問(wèn)題吧！

3.培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、合作探究

合作探究是由師生在多項(xiàng)合作中進(jìn)行探究，合作是形式和手段，讓學(xué)生主動(dòng)地探究問(wèn)題，解決問(wèn)題是目的。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)，合作探究的恰當(dāng)?shù)男问绞钦n堂討論。就是在教師的主導(dǎo)下，師生圍繞一個(gè)主題(即本節(jié)課的課題，通常由一個(gè)或一組嘗試性問(wèn)題體現(xiàn)出來(lái))開(kāi)展討論。可以個(gè)人準(zhǔn)備、自由發(fā)言，也可以分組討論、準(zhǔn)備、派代表發(fā)言，也可以分配指定人“主講”，大家進(jìn)行評(píng)論質(zhì)疑。在這樣的課堂上，教師著重挖掘數(shù)學(xué)自身的規(guī)律，用于啟迪學(xué)生思維，挖掘數(shù)學(xué)美的因素，使數(shù)學(xué)富于情趣，富于激勵(lì)性。師生共同參與，安排好每項(xiàng)教學(xué)措施，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都是給學(xué)生創(chuàng)造一種情境，一種動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诤?jiǎn)化的、理想的形式下，親歷知識(shí)的生長(zhǎng)過(guò)程。在這個(gè)意義下，課本是劇本，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演。在這樣的課堂上，洋溢著寬松和諧的氣氛，探索進(jìn)取的氣氛，不同見(jiàn)解的爭(zhēng)論質(zhì)疑，多種信息的傳送反饋。學(xué)生在“知識(shí)市場(chǎng)”上吸取知識(shí)，交流見(jiàn)解，提高能力，增長(zhǎng)才干。

例如在數(shù)學(xué)第七冊(cè)“角的度量中”，我先請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍俊螦OB的度數(shù)。讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)踐操作后，相互交流度量方法。由于我出示的角不是水平放置的，因此方法比較多。在各組代表發(fā)言后，由其他同學(xué)自主認(rèn)同或者反對(duì)，教師適時(shí)追問(wèn)有關(guān)問(wèn)題，最后師生共同歸納出方法：“點(diǎn)點(diǎn)重合、邊線重合、看位置?！边@樣的教學(xué)體現(xiàn)了教師與學(xué)生為主體。在這個(gè)過(guò)程中，教師不能替代學(xué)生做所有的事，也不可無(wú)目的地放任學(xué)生合作探究。應(yīng)及時(shí)給予方法指導(dǎo)，進(jìn)行活動(dòng)調(diào)控，保證學(xué)生始終有目的地進(jìn)行合作探究活動(dòng)，從而每個(gè)人都能參與其間。

總之，中學(xué)生蘊(yùn)藏著極為豐富和巨大的創(chuàng)造潛能，關(guān)鍵是我們的教育能否提供他們發(fā)揮其創(chuàng)造潛能的機(jī)會(huì)。研究性學(xué)習(xí)的適時(shí)提出，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求的，尤其是適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要的。抓住研究性學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)，逐步向數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域滲透，與傳統(tǒng)“接受性學(xué)習(xí)”相融合，一定能最大程度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。如果今天我們這樣做了，那么明天的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者中也許就不乏有他們“亮麗”的身影。