張陽波

(浙江省金華市東苑小學(xué) 浙江 金華 321000)

培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力是當(dāng)前小學(xué)語文教育的重要部分，教師應(yīng)該意識到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性，探究語文閱讀教學(xué)中的缺點(diǎn)，通過有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生從小就形成良好的口語交際能力，從而對學(xué)生的語文素質(zhì)以及學(xué)生的全面發(fā)展都有著重要作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該用心從每一個學(xué)生身上找到閃光點(diǎn)，及時地給予肯定和贊揚(yáng)，給予學(xué)生自信，讓學(xué)生用于表達(dá)，善于表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。[1]教師應(yīng)該著重注意學(xué)生口語交際能力地培養(yǎng)，結(jié)合社會實(shí)際，針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，逐漸提生學(xué)生的口語交際能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣

語文是一門綜合性的教育，可以提升語文表達(dá)能力。無論學(xué)習(xí)什么，都離不開語言文字的表達(dá)，所以，語文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)地語文教學(xué)模式中，語文課大多以課本形式呈現(xiàn)，這種教學(xué)形式容易導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥無味，從而失去對課堂的興趣。因此，在現(xiàn)在教育體制要求下，運(yùn)用多種形式的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)符合課堂的情景，結(jié)合課本內(nèi)容，為學(xué)生展示一些相關(guān)的圖片和視頻，用相關(guān)的音樂來對情景進(jìn)行氛圍渲染，來增強(qiáng)學(xué)生的感受。同時，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料搜索，逐漸加入一些能夠培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的材料，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來進(jìn)行資料收集，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流表達(dá)，極大地鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。這樣，在語文教學(xué)中，學(xué)生既掌握了知識又增加了學(xué)生與主題的感情共鳴，讓學(xué)生身臨其境，對本堂課有更深的興趣。創(chuàng)設(shè)課堂情景，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。

例如，教師在講述烏鴉喝水一課時，教師可以利用信息技術(shù)，制作一段短視頻，內(nèi)容可以講述以下烏鴉把石頭放進(jìn)杯子里，從而喝到了水，突出重點(diǎn)?？赐暌曨l，教師可以進(jìn)行提問，留段時間讓學(xué)生組織好語言后發(fā)言，對回答的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，不只在課上講述給學(xué)生聽，運(yùn)用多媒體在課上給學(xué)生播放烏鴉喝水的視頻，更加生動形象，創(chuàng)設(shè)課堂情景，讓學(xué)生更好地理解烏鴉是如何喝到水的，進(jìn)而讓學(xué)生激發(fā)學(xué)生對課堂的濃厚興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，也幫助學(xué)生了解本節(jié)課老師所講的內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。同時教師也可以讓學(xué)生運(yùn)用烏鴉喝水的原理開展小實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.學(xué)生互動，培養(yǎng)口語交際能力

口語交際能力對能否與人更好地溝通起到了決定性作用。[2]學(xué)生之間進(jìn)行互動，是最高效的教學(xué)模式，學(xué)生之間互動不僅可以增強(qiáng)同學(xué)之間的感情關(guān)系，還可以調(diào)動學(xué)生的上課積極性，利于學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)了交流能力，提升學(xué)生口語交際能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在語文教學(xué)中，完全可以避免普通教學(xué)中枯燥無味的教學(xué)模式，帶給學(xué)生一些新鮮感，讓學(xué)生成立小組，各抒己見，讓學(xué)生自主交流，有利于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，也能讓學(xué)生更加全面地對感情和人物性格進(jìn)行掌握。可以針對性地設(shè)計互動環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生掌握語文知識，培養(yǎng)口語交際能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)口語交際能力

教師在傳授知識過程中，不應(yīng)該一味地在乎學(xué)生分?jǐn)?shù)，這樣會導(dǎo)致學(xué)生只為了成績而學(xué)習(xí)，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生備受壓力，身心疲憊。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生受益終身，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生對語文課感興趣，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生交際能力，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)。

例如，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生找一些相應(yīng)的培養(yǎng)口語交際能力的書籍名稱，再根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)和喜好特點(diǎn)，再將書籍分類。教師可以利用多媒體操作，將這些書籍的分類用照片和視頻等形式展示出來，制作一個簡介，讓學(xué)生很直觀的對這些書目進(jìn)行一個分類，看什么書就要按照分類一步一步地尋找，引導(dǎo)學(xué)生形成一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成條例的思維，提高學(xué)生的口語交際能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總而言之，在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力應(yīng)該落實(shí)在教師教學(xué)中的每一堂課，甚至每一個細(xì)小的點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生具備了良好的口語交際能力，才能更好地融入社會，促進(jìn)學(xué)生地全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中，及時地發(fā)現(xiàn)暴露的問題，及時改正，調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠潛移默化地提高口語交際能力和語文素養(yǎng)，從而發(fā)展成一個全面人才。