●王麗宏 周 凱 曲海生 陳 季

一、引言

災害是對能夠給人類及其賴以生存環(huán)境造成破壞性影響的總稱①。武漢新型冠狀病毒、四川汶川大地震、甘肅舟曲泥石流、北京大興火災、湘鄉(xiāng)育才中學踩踏事件等各種災害的發(fā)生，不僅對社會可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生一定影響，同時也會給人類造成極大的心理傷害②，給我們的生產(chǎn)生活造成了深遠的影響。雖然很多時候我們無法實時控制災害的發(fā)生，但我們可以通過健全的法制和正確的防災減災加以防控，同時樹立正確的災害態(tài)度、學習災害知識、掌握防災減災技能，減輕其帶給人類的損失。因此，提升全民的災害素養(yǎng)迫在眉睫。

災害素養(yǎng)是由災害知識、技能以及態(tài)度三方面組成的，每一方面的短板都將影響公民整體的災害素養(yǎng)③。學生作為社會的弱勢群體和祖國未來的建設者和接班人，積極培養(yǎng)和提升學生應對災害的能力，具有重要的意義④。“少年強則國強”，一個國家的發(fā)展?jié)摿σ拷逃?，國家富強與否同樣也靠教育。所以學校也就成為了災害教育的重要教學基地⑤。因此，本文以黑龍江省部分市縣高中生為研究對象，通過問卷調(diào)查方式對其災害素養(yǎng)的現(xiàn)狀、影響因素等進行分析，對其不足方面進行探討，并提出相應改進建議。

二、問卷設計與調(diào)查

通過問卷調(diào)查方法，對黑龍江省高中生災害素養(yǎng)進行調(diào)查取樣。調(diào)查問卷共有40 道題目，主要調(diào)查學生對災害知識本身的基本了解、對災害技能、災害意識、學校災害教育的開展情況。本次調(diào)研的主要區(qū)域包括哈爾濱、牡丹江、佳木斯等31 個市縣的38 所高中學校。要求同一所學校同年級學生問卷要分散班級發(fā)放。此次調(diào)查過程中共發(fā)放問卷1700 份，回收有效問卷1478 份，問卷有效率86.94%。通過Excel、SPSS 等軟件對調(diào)查結果數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

三、調(diào)查結果

通過對高中生災害素養(yǎng)調(diào)查問卷結果的統(tǒng)計分析，主要得出以下結果：

1.高中生災害素養(yǎng)總體水平偏低。高中生平均分為56.39 分，最高分90 分，最低分15 分。及格率為55%，優(yōu)秀率僅為7.5%（85分以上）。大部分學生得分在60～70 分數(shù)段內(nèi)。同時根據(jù)調(diào)查問卷分析，男生災害素養(yǎng)的總水平要略低于女生，災害知識與災害技能跟女生基本持平，而災害態(tài)度平均得分略低于女生。

2.學生對災害知識的掌握不夠好。本次調(diào)研中關于災害知識題滿分42 分，高中生平均得分為19.63 分，得分率46.74%。例如臺風等相關知識在湘教版高中地理教科書必修的第二章第三節(jié)大氣環(huán)境中出現(xiàn)，在調(diào)查期間，按照學校正常教學進度，該內(nèi)容已經(jīng)學習過，然而這一道題的正確率僅37.38%。這說明學生對知識的掌握還不夠好。

3.學生的災害技能較弱。關于災害技能題滿分為23 分，高中生平均得分為10.56 分，得分率45.91%。對滅火器使用方法進行調(diào)查，正確率僅為39.25%，表明有近六成的學生不知道如何使用滅火器。這是學生應該具備的最基本的防災技能。此外其他災害技能方面調(diào)查的平均分也未及總分的一半，所以黑龍江省高中生的災害技能較為薄弱。

4. 學生的災害態(tài)度較好。高中生關于災害態(tài)度題滿分為35分，學生平均得分為24.18 分，得分率69.09%。例如調(diào)查學生在家里或?qū)W校時是否隨時留意室內(nèi)空調(diào)溫度是否在26～28℃，這是一道主觀題，大多數(shù)學生并不會在意這樣的細節(jié)，但這樣的細節(jié)可以體現(xiàn)出學生的自我保護意識。

5.學生獲得災害知識的途徑大多來源于媒體。學生獲得災害知識絕大多數(shù)來源于媒體，是從電視、廣播上得知的，約占總數(shù)的35%，學校居第二位占30%，其次是計算機網(wǎng)絡約占20%，剩下的15%分別是從報紙雜志、課外讀物以及其他渠道獲得的?？梢?信息化時代網(wǎng)絡影響力的強大。

6.學生災害素養(yǎng)與家長受教育程度有一定的關系。調(diào)查結果顯示學生家長的學歷是本科及本科以上為38.4%、專科占15.4%、高中占25.7%、初中占12.8%、小學占5.1%、無學歷者占2.6%。其中，處于?？茖W歷、小學學歷家長的學生災害素養(yǎng)平均得分最高，處于無學歷、本科及本科以上學歷的中學生災害素養(yǎng)平均得分最低。由于家長的學歷背景不同，會使學生災害素養(yǎng)方面存在一定的差異。

四、造成以上結果的主要原因

1.學校對災害教育的認識程度不同且目標不明確。在學校管理中，雖然管理者始終能夠把安全放在首位，但是也有一些管理者認為天災人禍難以掌控，學校的生存大計在于教育教學，而忽略了災害教育本身也應當是學校教育中不可回避的一大課題。很多學校由于對災害教育認識不足，不能站在全面育人的角度，將災害教育作為立德樹人的重要載體和途徑，沒有形成明確災害教育目標，只是結合安全教育開展一些碎片化的災害教育宣傳活動。

2. 災害教育師資培訓機會少且教師的災害素養(yǎng)整體有待提升。目前黑龍江省災害教育沒有專職的教師團隊，師資培訓機會少，整體災害素養(yǎng)水平低。這是由于黑龍江省的自然災害種類相對較少，我們直面的災害種類有限，加之與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比在災害教育中投入的資金有限，災害教育硬件配備不足，師資培訓經(jīng)費得不到保障。災害教育只能依托學校的安全教育，依賴班主任和地理教師做部分的教育工作，系統(tǒng)性的災害教育開展得較少。由于教師自身災害素養(yǎng)都不高，自己都不清楚如何做好災害預防和自救，很難高質(zhì)量完成學校的災害教育。

3.學生對于災害教育的重視程度較低且教師積極性不高。學生大多認為災害與自己的關系不大，并且災害知識與最終考試成績關聯(lián)度不高，因此沒有必要把時間和精力用在災害的學習上。這種結果導致大多數(shù)學生對于災害知識不關注，對于防災技能不掌握。由于高中地理承載了災害教育的一些內(nèi)容，尤其是在地理高考試卷中將選修部分《自然災害及其防御》刪除掉以后，學生更加不重視這方面的學習。大部分學校只為了提高學生的考試分數(shù),即使學校設有災害教育內(nèi)容，但也經(jīng)常會為應試科目讓路。學生大部分時間都在學習書本知識，回到家里的時間也被作業(yè)填滿。導致學生體育鍛煉不足，身體機能大幅下降，缺乏應對災害的基本身體素質(zhì)。同時地理教師面對高考的實際需求在災害教育部分的講授內(nèi)容減少，進一步阻礙了災害教育的實施。

4.災害教育注重形式和防災技能的訓練不到位。災害教育不等同于知識傳授，它不同于其他學科，需要理論知識的同時更需要大量的匹配演練才可以達到災害教育的目標。而目前的學校災害教育，主要通過德育課堂進行，重在災害知識的傳授和宣傳教育，災害技能的演練較少。以滅火器的使用這一問題來看，結果令人大跌眼鏡。有六成學生不知道如何操作，這僅僅是以問卷的形式，如果實際操作恐怕還不及六成。主要是因為災害技能的演練比較復雜，專業(yè)性較強，需要學校統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)，同時存在一定的安全風險。

5.家庭教育對災害素養(yǎng)的關注度不高影響學生災害認知。隨著生活水平的提高，家長對于孩子的教育關注度越來越高。家庭教育中對于孩子的才藝培養(yǎng)、能力提升關注極高，但是對于孩子的災害教育還停留在僅僅依賴學校和媒體的層面。更有甚者，有的家長認為災害對于孩子的前途發(fā)展意義不大。殊不知，災害教育實際上是生命教育，是對生命的敬畏與珍惜。

五、對策及建議

1.以地理課堂為主要載體強化災害教育。課堂教學是學校進行災害教育的主要形式，高中地理在所有學科中蘊含豐富的自然災害內(nèi)容，是實施災害教育和培養(yǎng)學生災害素養(yǎng)的主要學科。作為地理教師應當以地理課堂為載體，將學科知識與災害知識有機融合，積極改變高中地理課程的教學方式，組織學生開展研究性學習，如收集家鄉(xiāng)的災害資料、訪問相關防災部門、發(fā)放調(diào)查問卷、探究災害的形成原因和危害、設計應急預案等。也可以結合校園防災演練，提高學生防災減災意識，做到臨危不亂、處變不驚，使學生真正做到災害的知行統(tǒng)一。

2.以校園主題教育活動為支撐提升學生災害技能。學校應當充分發(fā)揮班主任的作用，通過社會實踐、研究性學習課程增加學生的災害意識。中學的班主任在生活中與學生接觸最多，對學生的學習生活耗費的心血最多，在日常的班會主題設計、學生假期實踐活動中可以根據(jù)班級的實際情況增加有關災害教育的相關內(nèi)容，讓學生了解災害，防患于未然。此外，心理教師還應當在課程中加入災害心理的分析滲透，使學生一旦面對突發(fā)的災害，能夠沉著應對。在學校教育中可以通過防災演練、災害科普宣講大賽、災害文學作品閱讀等形式多樣的主題活動，豐富學生的災害知識，提高學生的防災技能。

3.強化宣傳媒介對災害教育的作用。信息化時代，宣傳媒介是學生災害知識的重要來源。及時通過電視、微信、網(wǎng)絡等宣傳媒介，可以讓學生全面客觀了解發(fā)生在身邊的時事災害，學會關注災害，掌握相關的防災技能。編制防災應急手冊，印制相應的宣傳單、制作手抄報等，可以引導學生自主參與災害教育宣傳活動。開展災害知識專題講座及知識競賽，能激發(fā)學生參與災害教育的積極性，培養(yǎng)學生的災害意識，提升學生的災害素養(yǎng)。

4.加強與相關機構的合作提高災害教育的實效性。通過學校與相關專業(yè)部門的合作，有效地將各種災害的應對策略教給學生，讓學校的災害教育有的放矢，更加專業(yè)化。例如，學校通過邀請交通部門走進學校為學生講解如何避免交通意外，減輕交通意外傷害；邀請衛(wèi)生防疫機構走進學校為學生介紹如何避免傳染病，減輕疾病對身體的危害；邀請消防中隊走進學校為學生傳遞火災地震的應對措施，避免不必要的人員財產(chǎn)損失，減輕災害對生活的影響；帶領學生走進社區(qū)，通過社區(qū)活動了解日常生活中的安全隱患，掌握自我保護的有效方法，在特定環(huán)境下能夠及時準確的判斷災害源，按照正確的方式方法應對災害。

5.學校、家庭和社會三位一體防御為主。災害教育需要依托學校、家庭和社會的共同合作，應當各自承擔起自己的職責。學校加強教師培訓，提升教師團隊的防災減災技能，加強防災演習使其常態(tài)化；家長應當把各個年齡段孩子可能遇到的問題及時傳遞給自家孩子；社會輿論應當加強防災減災的宣傳，協(xié)調(diào)好各部門之間的合作，將地震、氣象、環(huán)保、交通和消防部門的防災減災信息及時傳遞給學校資源共享。

注釋：

①張瑞華.中學地理課教學中防災意識教育的重要性[J].文理導航·教育研究與實踐,2017,000(004):49

②蔣林鋒,張宏云.學校開展防災減災教育活動中存在的問題及解決策略[C].浙江減災之路學術研討會.2015

③李曉嬋.中小學生的災難教育現(xiàn)狀及對策[J].現(xiàn)代教育科學（中學教師）,2012(3):21- 23

④于良巨,馬萬棟.自然災害內(nèi)涵及辨析[J].災害學,2015,30(4):12- 16

58○薛娜,許敏.公眾居民對災害的認知現(xiàn)狀[J].科技創(chuàng)新導報,2013(29):167- 170