文 楊鳳芹

繪本是獨特而珍貴的幼兒教育資源。對于幼兒來說，繪本是親密伙伴。幼兒在與繪本一起“玩”的過程中，汲取知識，豐富情感，提高審美能力，繪本對促進幼兒的全面發(fā)展具有不可替代的作用。“十一五”“十二五”規(guī)劃期間，我園十分重視利用繪本開展早期閱讀活動，但對如何將繪本融入?yún)^(qū)域活動并使之成為幼兒游戲的“另一種材料”的探索并不多。在“十三五”規(guī)劃期間，我申報了《繪本走進幼兒區(qū)域游戲》的課題，旨在放大繪本資源的效用，提升游戲的質(zhì)量。

一、讓繪本走進區(qū)域游戲的思考

區(qū)域活動是幼兒園一日活動中重要的教育形式之一，也是幼兒一種重要的自主活動形式。繪本深受幼兒和教師的喜愛，幼兒通過閱讀繪本能夠獲得很多樂趣。游戲是幼兒的天性，將繪本內(nèi)容融入?yún)^(qū)域活動，會使區(qū)域活動變得更加生動有趣。

（一）將繪本融入?yún)^(qū)域游戲的價值

將繪本投入活動區(qū)域，可以激發(fā)幼兒對閱讀產(chǎn)生更加廣泛而持久的興趣。美國著名心理學(xué)家杜威主張：“興趣首先就應(yīng)該是一種兒童自我與對象相互統(tǒng)一的活動，并且它與兒童的生長方向一致?！碑斢變阂庾R到閱讀對其具體生活活動的意義，他們就會對閱讀產(chǎn)生更加廣泛而持久的興趣。將繪本有效地投放到區(qū)域活動中，閱讀就產(chǎn)生了實際意義并且更具有趣味性。同時，繪本內(nèi)容包羅萬象，將繪本有機地融入?yún)^(qū)域活動，繪本就會成為幼兒游戲和活動的對象，也會成為解決問題的“參考資料”，用“讀”支持“玩”，讓“玩”變得更有質(zhì)量，進而支持幼兒在游戲中的學(xué)習與發(fā)展。

（二）提升對繪本的利用率

讓繪本在一日活動中做到“全覆蓋”，“讀”“玩”結(jié)合。幼兒園有大量繪本，以往沒有對繪本進行系統(tǒng)的價值分析、篩選和梳理，繪本多用于日常閱讀和集體教學(xué)方面，對繪本資源的利用仍停留在一個相對靜態(tài)的層面，閱讀活動質(zhì)量的提升也進入了瓶頸期。我們應(yīng)讓繪本資源與主題課程建立有機聯(lián)系，梳理每個主題下區(qū)域活動中所投放的繪本，理清繪本的價值與使用情況，形成繪本的主題資源庫，供后續(xù)使用。讓繪本有目的地進入各個區(qū)域，成為游戲的材料資源，將“讀”“玩”有機融合，讓閱讀變得更具實際意義，讓繪本在課程中“落地生根”。

二、讓繪本走進區(qū)域游戲的實踐

（一）豐富：打破局限

過去，我們滿足于讓每個班級都設(shè)有圖書角或閱讀區(qū)，讓幼兒有自由閱讀的地方。此外，我們不斷優(yōu)化投放繪本的內(nèi)容與品質(zhì)，增加與主題相關(guān)的經(jīng)典繪本，加強繪本與幼兒活動之間的聯(lián)系，但這些依然不夠。對于以具體形象思維為主的幼兒來說，看見即所得，班級的閱讀區(qū)或圖書角離其他區(qū)域有一定的距離，繪本難以與游戲建立起聯(lián)系。為了解決這個問題，我們將繪本“推送”到區(qū)域中，讓繪本在區(qū)域中安“家”，實現(xiàn)“目之所及有書，伸手可得書”，讓繪本在區(qū)域里看得見、摸得著。幼兒在游戲時，會因為興趣或需求產(chǎn)生閱讀欲望，自然地將繪本帶進游戲中，實現(xiàn)繪本由“單一地投放在閱讀區(qū)”到“全面地融入幼兒游戲中”。

（二）優(yōu)選：建立繪本與游戲的聯(lián)系

向區(qū)域投放繪本，不能簡單地滿足于“有書”，還要讓“書”能跟幼兒的游戲內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。我指導(dǎo)教師們根據(jù)正在開展的主題活動目標與內(nèi)容，以及幼兒的興趣需求展開分析，進行預(yù)設(shè)安排。投放圖書，除了要基于教師的價值判斷外，也需要幼兒的參與。如大班岡老師在組織繪本《螞蟻和西瓜》的語言活動時，發(fā)現(xiàn)幼兒們被迷宮般的螞蟻洞穴所吸引，他們感嘆螞蟻神奇的本領(lǐng)，同時很好奇螞蟻是如何建造出這么別致的蟻穴的。一名幼兒建議道：“我們一起建造一個迷宮吧！”幾名幼兒一拍即合，立即行動，于是就有了建構(gòu)區(qū)里“小螞蟻”們忙碌的一幕。《螞蟻與西瓜》繪本的投放，生發(fā)了建構(gòu)的主題，激發(fā)了幼兒的建構(gòu)興趣，也推動了他們對建構(gòu)效果的追求。

（三）觀察：增強幼兒與繪本的互動

將繪本放進區(qū)域，是為了讓它們走進幼兒的游戲，讓幼兒真正“玩轉(zhuǎn)”繪本。作為教師，應(yīng)做到隨機觀察與定點觀察相結(jié)合，在觀察中了解幼兒是如何“用”繪本的，進而在游戲中實現(xiàn)繪本的價值。教師們注重對幼兒在游戲中如何“用”繪本進行觀察，在每個班級結(jié)合重點研究區(qū)域進行重點觀察。在這個過程中，幼兒們的表現(xiàn)給教師帶來了很多驚喜。大（二）班教師在建構(gòu)區(qū)活動中發(fā)現(xiàn)，幼兒們自覺地將繪本《驢子建筑工的一天》主動帶進游戲，并借鑒繪本中解決問題的方法來解決游戲中的問題，推進了幼兒的學(xué)習。

（四）調(diào)整：保持繪本的動態(tài)跟進

投進區(qū)域中的繪本，是為了支持幼兒的游戲。教師應(yīng)根據(jù)游戲主題的推進，在觀察的基礎(chǔ)上，動態(tài)、有梯度地調(diào)整繪本的投放。當與新主題對應(yīng)的繪本投放后，對前一個主題下的繪本還要適當保留一段時間，以備幼兒的不時之需。如在科學(xué)區(qū)，幼兒們喜歡玩探索水的游戲，《水的旅行》《水先生的奇幻旅程》《神奇變身水》等繪本就在科學(xué)區(qū)“現(xiàn)身”了。一段時間以后，科學(xué)區(qū)的探索主題變成顏色后，繪本就相應(yīng)地變成了《顏色的戰(zhàn)爭》《顏色的秘密》《幸福的顏色》等，輔助幼兒們開展游戲，為幼兒們的探索活動增添活力和色彩。

（五）持續(xù)：逐步形成主題下繪本資源庫

在每個區(qū)域的主題活動中，教師根據(jù)主題不斷地投放繪本，慢慢地形成了繪本投放系列。教師記錄主題下每個區(qū)域投放的書目，對投放書目進行分析和篩選，并對投放的效果進行評價，根據(jù)幼兒的不同年齡段逐步制作每個區(qū)域中繪本投放的書單，在此基礎(chǔ)上形成繪本投放資源庫。

三、讓繪本走進區(qū)域游戲的初步成效

（一）形成繪本投放區(qū)域的有效策略

繪本是幼兒園的重要課程資源，幼兒在生活中多是利用其進行“靜態(tài)閱讀”，沒有進行“動態(tài)閱讀”。通過一段時間的實踐，教師從開始機械、隨意地投放繪本到有意識地根據(jù)幼兒的興趣和需求動態(tài)地投放繪本，教師也應(yīng)有意識地引導(dǎo)幼兒學(xué)會利用繪本開展游戲、推動游戲發(fā)展，逐步讓繪本資源與主題活動建立全面而有效的聯(lián)系。讓繪本全面走進幼兒的游戲活動，讓幼兒動靜結(jié)合、讀玩結(jié)合，讓閱讀和游戲共生長。

（二）形成主題背景下繪本資源庫

繪本在區(qū)域中的有效投放，讓教師更加立體地了解了幼兒的興趣需求，也讓教師支持幼兒游戲的策略更加多元化，幫助我們明晰繪本在課程中的利用思路，補充過去繪本在區(qū)域投放中的不足，在此基礎(chǔ)上形成主題課程下更加豐富完善的繪本資源庫。

繪本與區(qū)域活動的整合，豐富了區(qū)域活動的內(nèi)容與材料，提升了幼兒游戲的品質(zhì)，同時也激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，推動了幼兒的學(xué)習，完善了課程的建設(shè)。