晏柳清

摘要：在現(xiàn)如今世界一體化之下，醫(yī)學(xué)教育的英語課程也開始向更加專業(yè)化方向發(fā)展。本論文討論了在ESP理論視角之下醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)模式設(shè)計的具體方法，其中涉及到了既往ESP理論之下該類課程教學(xué)模式設(shè)計存在的問題，在對問題致因分析的基礎(chǔ)上，形成了相應(yīng)的對策。希望形成的內(nèi)容能夠?qū)Υ祟惤虒W(xué)模式設(shè)計有所幫助。

關(guān)鍵詞：ESP理論;醫(yī)學(xué)英語;課程教學(xué);模式設(shè)計

中圖分類號：H319.3;R-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2177（2020）18-0090-02

0引言

醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)是相對專業(yè)的，其和普通英語教學(xué)方式方法以及目的存在一定差異性。其最終目的是促進(jìn)學(xué)生對外醫(yī)學(xué)交流、引進(jìn)西方技術(shù)、翻譯專業(yè)文獻(xiàn)的能力，更可以利用專業(yè)英語來對外宣傳中醫(yī)思想以及理論，使得中醫(yī)可以走出國門。這也意味著醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)模式在前期分析、目標(biāo)確定、教學(xué)策略、媒體選擇、資源利用、學(xué)習(xí)評價上都有相對獨特之處。

1 ESP理論簡介

ESP是專門用途英語的英語單詞縮寫，其源自于韓禮德創(chuàng)建的系統(tǒng)功能語言學(xué)的語域理論。其和EGP即普通用途英語相對，具有學(xué)習(xí)者特定性、語言運(yùn)用的專業(yè)性職業(yè)性。在ESP理論指引下的職業(yè)英語課程教學(xué)當(dāng)中，教師都能夠站在職業(yè)化角度將英語語言知識和專業(yè)知識彼此融合，最終目的是能夠使得學(xué)生交流更加職業(yè)化、規(guī)范化。而對于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域來說，能夠?qū)崿F(xiàn)世界范圍內(nèi)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域英語使用的統(tǒng)一性，從而利于國際醫(yī)學(xué)交流，對世界醫(yī)學(xué)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義[1]。

2 ESP理論下醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)模式設(shè)計

想要在ESP理論下來對醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)展開模式設(shè)計，就需要抓住其最大的特點，那便是“專業(yè)用途”，要明白它并非是普通英語，而是要結(jié)合醫(yī)學(xué)具有的特點來完成英語教學(xué)。而教學(xué)模式設(shè)計都必須具有六個層面，即前期分析、目標(biāo)確定、教學(xué)策略、媒體選擇、資源利用、學(xué)習(xí)（教學(xué)）評價，這是任何一堂課都不可或缺的六個重要環(huán)節(jié)。結(jié)合ESP理論，將醫(yī)學(xué)專業(yè)性融入這六個環(huán)節(jié)，便形成了醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)的具體模式。

（1）前期分析。首先，分析教材目的是為了明確教材特點以及具有的教學(xué)作用，各章節(jié)彼此間聯(lián)系，要對其系統(tǒng)性進(jìn)行梳理。其次，課程分析主要是找到課程特點、難點、重點;再次，學(xué)生分析目的是掌握每一位學(xué)生的基礎(chǔ)，包括其醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、英語基礎(chǔ)。課程分析、學(xué)生分析對于教師采取什么樣的教學(xué)方法有著直接影響。在前期分析當(dāng)中，教師要知道ESP英語教學(xué)和普通教學(xué)不同，學(xué)生普遍已經(jīng)擁有專業(yè)知識以及一定的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這就要求教師能夠在前期分析當(dāng)中，抓住“專業(yè)用途”來對教材、課程、學(xué)生進(jìn)行綜合考量，這樣才能確保后續(xù)各個環(huán)節(jié)工作順利展開[2]。

（2）目標(biāo)確定。醫(yī)學(xué)英語目標(biāo)自然是讓學(xué)生看得懂醫(yī)學(xué)資料、能夠翻譯專業(yè)文獻(xiàn)、能夠書寫專業(yè)的英語醫(yī)學(xué)論文、能夠順暢進(jìn)行專業(yè)的醫(yī)學(xué)交流等。當(dāng)然并非是一堂課就能達(dá)成這些目標(biāo)。所以有必要分解目標(biāo)，而分解目標(biāo)的合理性是以課程內(nèi)容為基準(zhǔn)的，即要結(jié)合每一堂課來確認(rèn)階段目標(biāo)。

（3）教學(xué)策略。教學(xué)策略包含了教學(xué)思想、教學(xué)方法、技術(shù)手段三方面內(nèi)容。需要結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)生特點，保證策略的可實施性和有效性。根據(jù)現(xiàn)階段我國新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，“學(xué)生本位”是最基本的教學(xué)思想;項目教學(xué)、模擬教學(xué)等則是教學(xué)方法的具體代表;多媒體交互則是具體技術(shù)組成之一。不同的教學(xué)方法需要不同的教學(xué)材料、不同的教學(xué)技術(shù)手段。例如在項目教學(xué)當(dāng)中，可以調(diào)動班級學(xué)生以某個手術(shù)為情境展開手術(shù)過程，將涉及到的專業(yè)英語融入進(jìn)來，讓學(xué)生全程英語表達(dá)出患者的血壓變化、病情進(jìn)展、處理方案以及護(hù)理注意事項等，實現(xiàn)主刀醫(yī)生、麻醉師、第一助手、第二助手、器械護(hù)士、巡回護(hù)士之間順暢溝通。

（4）媒體選擇。在現(xiàn)代信息社會當(dāng)中，互聯(lián)網(wǎng)、新媒體、自媒體自然成為首選媒體，另外需要結(jié)合課堂內(nèi)容，融入掛圖（病理學(xué)掛圖、病例掛圖等）以及醫(yī)學(xué)模具等。為了使得學(xué)生記住和人體臟器、疾病等有關(guān)單詞，筆者認(rèn)為融入智能教學(xué)媒體十分關(guān)鍵，即在模具內(nèi)融入智能板塊，觸摸到某個臟器時會有對應(yīng)單詞出現(xiàn)，并會就該臟器的組成、易發(fā)疾病等展開介紹，這便于學(xué)生掌握專業(yè)單詞以及專業(yè)句式。

（5）資源利用。主要有教材、校本教材、互聯(lián)網(wǎng)、計算機(jī)、智能系統(tǒng)、掛圖、模具等，資源利用要圍繞課程內(nèi)容以及具體的教學(xué)活動，需要做到較高匹配性，杜絕資源亂用。例如前文所述的項目教學(xué)當(dāng)中涉及到了更多的資源，包括醫(yī)學(xué)模具、醫(yī)療器械以及一些儀器設(shè)備。

（6）學(xué)習(xí)（教學(xué)）評價。第一，教學(xué)評價：具體是教師面對學(xué)生征集評價，讓學(xué)生通過制定的評價指標(biāo)對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)效果進(jìn)行打分。同時也有教師的自我評價。第二，學(xué)習(xí)評價，教師以形成的具體評價指標(biāo)來對每一位學(xué)生學(xué)習(xí)展開評價，同時學(xué)生也進(jìn)行自評。

3 ESP理論下醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)模式設(shè)計存在的問題

（1）忽略了學(xué)生主體性。在很多此類課堂教學(xué)模式設(shè)計里，因為面對的是具有醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)、英語基礎(chǔ)的學(xué)生，教師一般都會因為他們是成人的緣故而采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。這種教學(xué)方法學(xué)生處在被動地位，難以形成較高的學(xué)習(xí)興趣。這也是因為醫(yī)學(xué)英語具有的專業(yè)性決定的，其難以向普通英語融入生活化場景，導(dǎo)致教學(xué)上的僵化[3]。

（2）現(xiàn)代媒體融入不足。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)必須要融入互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，這是因為隨著時代發(fā)展出現(xiàn)了很多新病癥新病理，例如這次新冠病毒便是如此，其具有廣泛傳染性。通過現(xiàn)代媒體學(xué)生可以提前了解醫(yī)學(xué)有關(guān)知識，并結(jié)合教材單詞、句式等可以提前預(yù)習(xí)，這樣降低課堂學(xué)習(xí)難度，也能夠顯著提升教師的教學(xué)質(zhì)量和效率。但目前來看現(xiàn)代媒體融入并不樂觀，智慧課堂更是少見。

（3）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。主要是教師的思維難以轉(zhuǎn)變，高校醫(yī)學(xué)英語教師年齡偏大，習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式。而存在的少部分年輕教師雖然具有創(chuàng)新精神，但是其實踐經(jīng)驗薄弱，創(chuàng)新思想和實際結(jié)合不嚴(yán)密。最終導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)模式設(shè)計上的整體滯后。

（4）專業(yè)教師師資不足。我國普遍缺乏醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教師，或者說缺乏既精通醫(yī)學(xué)專業(yè)英語又擅長課程教學(xué)模式設(shè)計的教師，可以說這類教師在醫(yī)學(xué)高校內(nèi)普遍稀缺。正是因為人才匱乏才從根本上導(dǎo)致了我國醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)模式設(shè)計上的不足。

4提升醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)模式設(shè)計水平的策略

（1）重視學(xué)生主體地位。即在具體教學(xué)當(dāng)中可以展開系統(tǒng)學(xué)生分析，了解每一位學(xué)生具體情況，然后結(jié)合課程內(nèi)容來展開具體的教學(xué)方法設(shè)計。筆者認(rèn)為鑒于醫(yī)學(xué)英語單詞艱深、句式結(jié)構(gòu)復(fù)雜專業(yè)，可以融入具體的“思維導(dǎo)圖”，利用思維導(dǎo)圖具有的化抽象為具象作用，傳授給學(xué)生們良好的單詞記憶方法。Dynia（痛）、cradio（心），二者結(jié)合cradioDynia便是心痛之意。類似的單詞還有很多，都是可以拆解成為兩個獨立意義單詞。思維導(dǎo)圖作為思維工具，對應(yīng)了人類學(xué)習(xí)圖像思維特點，能夠快速精準(zhǔn)地記住單詞，提高單詞記憶效率。不管是學(xué)生英語基礎(chǔ)好壞，思維導(dǎo)圖都有一定的提升作用[4]。

（2）提高教學(xué)現(xiàn)代媒體水平。例如前文筆者所述的智慧課堂就是非常必要的工具，其從環(huán)境塑造、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等都有積極影響，能夠使得師生、生生交流互動更充分，提高聽說讀寫譯水平，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。最主要這樣的智慧課堂模擬了醫(yī)學(xué)場景，通過反復(fù)練習(xí)建立了學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)英語應(yīng)用的習(xí)慣。

（3）積極創(chuàng)新教學(xué)方法。任務(wù)教學(xué)法、分組教學(xué)法、項目教學(xué)法、探究學(xué)習(xí)法等，其都對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)有積極促進(jìn)作用。需要教師融入這些教學(xué)方法的同時，能夠不斷形成自己較為創(chuàng)新的教學(xué)方法方案。其中實現(xiàn)老中青教師隊伍的教學(xué)研討是必要的，使得他們優(yōu)勢互補(bǔ)。

（4）積極培養(yǎng)醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教學(xué)人才。這一點并非一個學(xué)?？梢詫崿F(xiàn)的，是需要社會各個主體參與其中，能夠投入一定的時間和精力去篩選人才，并能夠為其職業(yè)發(fā)展提供空間。要提高此類人才的工作價值，使得其肯定自我價值，愿意投入到醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)設(shè)計工作當(dāng)中，并愿意親自進(jìn)入課堂進(jìn)行實踐檢驗。

5結(jié)語

在EPS理念下醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)模式設(shè)計必須要圍繞“專業(yè)用途”“職業(yè)素養(yǎng)”等來具體展開，實現(xiàn)職業(yè)性、知識性、技術(shù)性的充分融合。能夠建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)職業(yè)化，職業(yè)學(xué)習(xí)英語化，最終夯實學(xué)生英文思維，能夠自然交流、書寫。

參考文獻(xiàn)

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[2]戴雨.ESP理論視角下新升本醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革探究：以湖南醫(yī)藥學(xué)院為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（28）：24-25.

[3]李航，毛明勇.ESP課程設(shè)計與教學(xué)模式探究：評《大學(xué)英語教學(xué)研究：基于ESP理論與實踐》[J].中國教育學(xué)刊，2019（7）：1.

[4]馬雁.ESP理論視角下的醫(yī)學(xué)英語課程設(shè)置及其教學(xué)探索：基于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的個案分析[J].外語電化教學(xué)，2009（1）：60-63.

（責(zé)編：楊梅）