福建省莆田市荔城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳淑萍

自然角是幼兒科學(xué)探究的活動(dòng)區(qū)之一，能夠滿足幼兒與自然親近的愿望，支持幼兒隨機(jī)或長(zhǎng)期地觀察、研究動(dòng)植物，豐富幼兒對(duì)生命過(guò)程的感受與了解。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，一些教師忽略了小班幼兒的探究興趣與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，認(rèn)為自然角只是一個(gè)按照教師意愿設(shè)置的“景觀角”或枯燥無(wú)味的“學(xué)習(xí)角”。幼兒在教師布置的自然角中，呈現(xiàn)出觀察興趣不高、探究持續(xù)性不足、過(guò)于拘束謹(jǐn)慎等表現(xiàn)。這種景觀式的自然角沒(méi)有促進(jìn)幼兒的發(fā)展，反而限制了幼兒探究興趣的延伸、探究能力的發(fā)展與良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

筆者將基于小班幼兒的年齡特點(diǎn)，闡述如何支持小班幼兒在自然角中進(jìn)行有意義的探究學(xué)習(xí)，凸顯情境性學(xué)習(xí)的重要價(jià)值與顯著效果，提高自然角創(chuàng)設(shè)的有效性。

一、融情于境，幫助幼兒感受自然之美

情境是教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)的具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，目的在于激發(fā)幼兒積極的情感態(tài)度，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，幫助幼兒理解教育內(nèi)容。以教師視角創(chuàng)設(shè)的自然角，通常忽略了情境的創(chuàng)設(shè)與幼兒的情感需求，更多注重教師的審美與固定、刻板的教育目標(biāo)。在以教師視角創(chuàng)設(shè)的自然角中，幼兒興趣寡淡，只是按照教師的要求完成觀察任務(wù)，難以真正感受自然的魅力，更缺乏持續(xù)發(fā)現(xiàn)與探究的內(nèi)在動(dòng)力。

針對(duì)小班幼兒創(chuàng)設(shè)自然角，教師的首要任務(wù)就是要了解小班幼兒的年齡特點(diǎn)與需求，并以此探索創(chuàng)設(shè)自然角的切入點(diǎn)。小班幼兒在探究活動(dòng)中常常表現(xiàn)出較強(qiáng)的隨機(jī)性與較短暫的持續(xù)性，他們不受問(wèn)題導(dǎo)向的影響，對(duì)會(huì)動(dòng)、好玩的物體尤為好奇，喜歡調(diào)動(dòng)感官探索未知的事物?；谛“嘤變旱哪挲g特點(diǎn)與探究?jī)A向，教師可先調(diào)查、了解本班幼兒喜愛(ài)或熟悉的童話故事、動(dòng)畫(huà)情境、生活場(chǎng)景，確定班級(jí)自然角創(chuàng)設(shè)的思路，凸顯自然角的生動(dòng)與趣味性，并將適合小班幼兒的探究?jī)?nèi)容與對(duì)象置于情境當(dāng)中，同時(shí)整合小班科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)(可參照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》)。這樣，幼兒不僅能在自然角中收獲快樂(lè)、積極的情感體驗(yàn)，而且可以領(lǐng)悟自然之美。

[案例一]筆者曾通過(guò)對(duì)公共空間的整體規(guī)劃，在執(zhí)教的小班年段創(chuàng)設(shè)了以“綠野仙蹤”為主題的自然角環(huán)境。

小一班以故事《白雪公主》為背景，創(chuàng)設(shè)了清新自然而神秘的森林情境：毛茸茸的苔蘚映襯森林的背景，美麗的白雪公主、可愛(ài)的小矮人以及大小不一、材質(zhì)各異的碗筷，別致、錯(cuò)落地分布在森林花園的不同角落。幼兒每當(dāng)從此經(jīng)過(guò)，總會(huì)驚奇地圍觀過(guò)來(lái)：“哇，我喜歡的白雪公主?！薄拔蚁矚g戴帽子的那個(gè)小矮人?！薄拔铱吹搅诵“思矣性S多漂亮的小碗?！薄盎▓@里的花朵可真好看！”……幼兒為美麗的情境所陶醉，同時(shí)也對(duì)其中的各種花朵充滿了探究的興趣。

《海底總動(dòng)員》是幼兒十分喜歡的動(dòng)畫(huà)片。小二班教師引導(dǎo)幼兒用塑料海草裝飾大大小小的魚(yú)缸作為小丑魚(yú)和小金魚(yú)的“家”。幼兒一邊分享著動(dòng)畫(huà)片里的劇情，一邊觀察著小魚(yú)的一舉一動(dòng)。有的幼兒還會(huì)主動(dòng)拿小丑魚(yú)玩具和魚(yú)缸里的小丑魚(yú)玩游戲：“啦啦啦，我是一只大丑魚(yú)，你是一只小丑魚(yú)，我們一起來(lái)比賽吧！”大家被逗得哈哈大笑。

幼兒對(duì)兒歌《小兔乖乖》非常熟悉，同時(shí)通過(guò)誦讀《小兔乖乖》也在一定程度上積累了有關(guān)兔子的生活經(jīng)驗(yàn)。小三班教師創(chuàng)設(shè)出可愛(ài)、具有田園特色的自然角：竹編的小屋是小兔的家，竹筐里收集著青蘿卜、白蘿卜、胡蘿卜和仿真蘿卜玩具，籬笆之外還隱藏著故事里的大灰狼玩偶?！凹t眼睛小兔最聰明啦！”“短尾巴的小兔我喜歡！”“我們一起來(lái)當(dāng)小兔子，我想吃白蘿卜，你呢?”……在這樣的自然角中，幼兒盡情游戲，用心體驗(yàn)，也由此萌發(fā)了照顧小兔的愿望。

小四班教師基于小班幼兒好動(dòng)、愛(ài)玩的特點(diǎn)，將自然角創(chuàng)設(shè)成“奇幻樂(lè)園”的情境，投放了奇花異草，如含羞草、碰碰香、豬籠草、薄荷……幼兒對(duì)這些奇花異草很感興趣：“哇！摸一下這個(gè)草，我的手指也香香的呢！”“含羞草真好玩，她會(huì)和我們打招呼！”……幼兒將這些多樣、有趣的植物當(dāng)作好伙伴，在持續(xù)不斷的互動(dòng)中感受著自然的美妙與神奇。

情境性的自然角為幼兒提供了一個(gè)精彩、生動(dòng)、兼具理性與感性的自然世界。在情境性的自然角中，幼兒始終像探險(xiǎn)家、科學(xué)家一樣對(duì)動(dòng)植物保持著觀察、探究的熱情，他們收獲樂(lè)趣，也將擬人化的想象轉(zhuǎn)化為對(duì)動(dòng)植物的愛(ài)。

當(dāng)然，自然角的情境除了要吻合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與興趣、需求，最終還是應(yīng)落腳于自然角的探究?jī)?nèi)容上，切不可過(guò)分凸顯自然角的外顯造型而忽略了具體內(nèi)容的呈現(xiàn)與探究目標(biāo)的滲透。

二、由境生疑，支持幼兒體驗(yàn)探究之樂(lè)

自然角作為幼兒科學(xué)探究的區(qū)域之一，其核心價(jià)值在于激發(fā)幼兒的探究興趣、引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)探究過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展幼兒的探究能力。小班幼兒的探究能力(包括觀察、分析、推理以及解決問(wèn)題等各方面能力)處于初步發(fā)展階段，但不意味著他們不具備學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力?；谛“嘤變核季S發(fā)展特征的自然角創(chuàng)設(shè)，應(yīng)將探究過(guò)程中的具體問(wèn)題融入情境，這樣的自然角不僅能夠調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)探究的興趣，更能引導(dǎo)幼兒潛移默化地習(xí)得觀察的方法、發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物的明顯特征、感受動(dòng)植物的多樣性，并嘗試解決探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

[案例二]區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，幾個(gè)幼兒結(jié)伴來(lái)到自然角：“我們一起來(lái)演奏音樂(lè)給白雪公主聽(tīng)吧！”“我也要，我可會(huì)演奏了！”他們自由選擇并敲打以《白雪公主》為背景的自然角中的碗筷，聽(tīng)著碗筷發(fā)出各種不同的聲音。幼兒A拿起一根樹(shù)枝敲著塑料碗，“咕咕——”；幼兒B選擇用不銹鋼筷子敲打瓷碗，“叮?！薄匀唤抢镯懫鸶鞣N各樣的聲音。這時(shí)，幼兒A生氣地叫了起來(lái)：“白雪公主喜歡聽(tīng)好聽(tīng)的聲音！”可是什么樣的聲音才好聽(tīng)呢？這讓幾個(gè)幼兒犯了難。這時(shí)，幼兒B又拿起不銹鋼筷子敲打瓷碗說(shuō)：“這就是好聽(tīng)的聲音！”幼兒A補(bǔ)充說(shuō)：“我的聲音也很好聽(tīng)，就是要小聲一點(diǎn)?！弊詈?，幾個(gè)幼兒決定把所有碗筷擺在小矮人的餐桌上，一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行篩選。

[案例三]給魚(yú)缸換水是幼兒在飼養(yǎng)金魚(yú)過(guò)程中必須解決的問(wèn)題，可是如何引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考所使用工具的適宜性呢？在以《海底總動(dòng)員》為主題創(chuàng)設(shè)的自然角中，幼兒發(fā)現(xiàn)魚(yú)缸里的水變綠了：“這里面的水好臟呀！”“老師，在臟臟的水里小魚(yú)會(huì)不開(kāi)心的?！薄鎸?duì)幼兒的發(fā)現(xiàn)，教師順應(yīng)幼兒的話題：“小魚(yú)的家園變得臟兮兮的，作為它們的好朋友，你們?cè)敢鈳椭鼈?，給它們一個(gè)干凈的家嗎？”幼兒把自己對(duì)動(dòng)畫(huà)片的情感遷移到實(shí)際問(wèn)題的解決中：“那我們把魚(yú)撈出來(lái)?yè)Q水吧。”“好啊好?。　庇谑?，幼兒拿起了大大小小的撈網(wǎng)去撈魚(yú)。幼兒A拿起圓形的小撈網(wǎng)在大魚(yú)缸里撈魚(yú)，小小的撈網(wǎng)一碰到魚(yú)，魚(yú)就滑了出來(lái)，怎么也撈不到魚(yú)。幼兒B拿的是長(zhǎng)方形的大撈網(wǎng)，可是魚(yú)缸口太小了，撈網(wǎng)進(jìn)不去，也撈不到魚(yú)。幼兒C的撈網(wǎng)口大小剛好，可撈網(wǎng)又淺又平，魚(yú)兒一蹦就出去了。一次次的失敗后，幼兒終于發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：“我的撈網(wǎng)太小了，撈不起來(lái)?！薄拔业膿凭W(wǎng)平平的，小魚(yú)一下子就跳出去了！”“魚(yú)缸的口太小了，我不能拿那么大的撈網(wǎng)?！庇變洪_(kāi)始思考并尋找適宜的工具。

在積極地與情境性自然角互動(dòng)的過(guò)程中，幼兒會(huì)遇到許多真實(shí)、急需解決的問(wèn)題。像上述案例所描述的一樣，若這些問(wèn)題不能得到解決，幼兒也就無(wú)法進(jìn)行后續(xù)的活動(dòng)。幼兒通過(guò)為白雪公主演奏，有意識(shí)地傾聽(tīng)不同材質(zhì)的碗筷相互搭配發(fā)出的音色、音量，并在排列、篩選的過(guò)程中發(fā)展了辨別、感知、對(duì)比等探究思維與能力；在選擇撈魚(yú)工具的過(guò)程中，幼兒不僅打破固有的認(rèn)知，逐漸建立起對(duì)工具、對(duì)象之間關(guān)系的新的認(rèn)識(shí)，更習(xí)得了樂(lè)于思考與探究的優(yōu)秀品質(zhì)，獲得了成功的體驗(yàn)。因此，教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)他們喜歡的情境時(shí)，要把握自然角的核心價(jià)值，引導(dǎo)幼兒觀察情境中具體的探究對(duì)象，關(guān)注幼兒的每一次發(fā)問(wèn)，肯定幼兒的每一次嘗試，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)有意義的探究與學(xué)習(xí)。

三、借境暢言，引導(dǎo)幼兒享受表達(dá)之趣

表達(dá)與交流對(duì)幼兒科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的形成有著重要的作用。在景觀化的自然角中，幼兒常因探究?jī)?nèi)容的固定與單調(diào)，無(wú)話可說(shuō)或泛泛而談。在情境性的自然角中，沒(méi)有了統(tǒng)一的探究要求，幼兒置身于更為自由、寬松的環(huán)境中，變得想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)。這樣的改變，不僅有利于幼兒擴(kuò)展自身的交往范圍，而且能幫助他們形成對(duì)事物立體、全面的認(rèn)識(shí)，為教師洞察不同幼兒的需求提供線索。

[案例四]自然角里的小魚(yú)越來(lái)越多了，幼兒總是喜歡圍在幾個(gè)魚(yú)缸的前面，逗逗小魚(yú)，和小魚(yú)“聊天”。一天上午，幾個(gè)早來(lái)的幼兒又來(lái)到自然角。幼兒A蹲下身子，用小手撫摸著魚(yú)缸，對(duì)著小金魚(yú)招招手，輕聲地說(shuō)：“多尼，早上好!”“多尼”好像感受到了她的呼喚，慢慢地往幼兒A手指方向游來(lái)。這時(shí)幼兒B有點(diǎn)興奮地說(shuō)：“瞧!那條大金魚(yú)的背上有小黑點(diǎn)，那是多尼的爸爸!”教師在旁邊好奇地問(wèn)：“你怎么知道它是多尼的爸爸?”幼兒B說(shuō)：“因?yàn)樗砩嫌幸稽c(diǎn)一點(diǎn)黑黑的、臟臟的，像爸爸一樣不愛(ài)洗澡?！薄芭?，那它的媽媽呢?”教師繼續(xù)問(wèn)道。幼兒A指著一條紅色的帶有白色條紋的大金魚(yú)說(shuō)：“媽媽愛(ài)穿紅色的裙子，跟它的尾巴一樣漂亮?！庇變篈又指著一條白色的、大眼睛帶金色圓點(diǎn)的金魚(yú)說(shuō):“那是哥哥，哥哥很白，眼睛大大的，游得特別快?！庇變築說(shuō)：“我是那條黑色的、尾巴短短的小小魚(yú)兒，我追哥哥去了?！闭f(shuō)完，兩個(gè)幼兒相視一笑。

小班幼兒思維的直觀性、外顯性以及無(wú)意注意的主導(dǎo)地位，決定了他們?cè)谧匀唤侵薪?jīng)?？吹绞裁淳驼f(shuō)什么。雖然同伴間或師幼間的交流經(jīng)常是片段式、經(jīng)驗(yàn)式的，但對(duì)于小班幼兒而言，這恰好是促進(jìn)其認(rèn)知與思維發(fā)展不可缺少的部分?！鞍咐摹敝校變篈與幼兒B的交流從幼兒B發(fā)現(xiàn)“多尼”的“爸爸”開(kāi)始，他們結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)與想象，有針對(duì)性地進(jìn)行觀察，并大膽地分享自己的發(fā)現(xiàn)與想法。透過(guò)雙方幼兒的交流，教師了解到幼兒A與幼兒B不僅能夠捕捉金魚(yú)的顯著特征，并且能用較為準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行描述。當(dāng)然，如何吸引更多的幼兒參與交流并發(fā)展交流的能力，需要教師進(jìn)一步思考。教師不僅要“等待”契機(jī)，更應(yīng)該把握幼兒每一次互動(dòng)的機(jī)會(huì)，不斷引出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒交流與表達(dá)。

幼兒在情境性自然角中的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、不斷深入的，教師只有把握小班幼兒的年齡特點(diǎn)，關(guān)注幼兒的情感需求，給予幼兒自主探究的空間與自由，不斷推進(jìn)幼兒對(duì)問(wèn)題的思考與交流，才能真正發(fā)揮自然角的有效價(jià)值，實(shí)現(xiàn)幼兒在自然角中的有效學(xué)習(xí)與發(fā)展。