蔣嬋靜 奚耀昌 朱惠

摘 要：職業(yè)教育的辦學(xué)定位體現(xiàn)為職業(yè)性與實(shí)踐性，因而對于職業(yè)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師的專業(yè)能力培養(yǎng)及其工程實(shí)踐能力的建設(shè)就顯得至關(guān)重要。本文首先闡述了高等職業(yè)教育中教師的專業(yè)能力培養(yǎng)對學(xué)生的教學(xué)以及對其自身的發(fā)展的重要性，然后以電子設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)為例分析了教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀及現(xiàn)存問題，并提出了如何培養(yǎng)與提升教師專業(yè)能力的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育; 專業(yè)能力; 電子設(shè)計(jì); 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G645? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）1-137-001

職業(yè)教育對學(xué)生的職業(yè)性要求比較嚴(yán)格，因此對教師專業(yè)能力提出了更高的要求。教師專業(yè)實(shí)踐能力的強(qiáng)弱，直接影響培養(yǎng)人才的質(zhì)量。為了更好保證職業(yè)院校培養(yǎng)的人才質(zhì)量并輸送出與用人單位現(xiàn)實(shí)需求相符合的人才，教師專業(yè)能力發(fā)展應(yīng)更重視掌握實(shí)踐教學(xué)能力[1]。

一、高職教師的專業(yè)能力現(xiàn)狀及現(xiàn)存問題

1.教育理念和高職教育不匹配

此外，部分老教師由中職學(xué)校升格而來，他們秉持教師講學(xué)生聽，重講授輕探索的教育理念與現(xiàn)代培養(yǎng)自主創(chuàng)新和探究能力人才需求不相匹配。

2.職業(yè)資格考試過于側(cè)重理論考查

最后，大多數(shù)教師意識不清晰，他們認(rèn)為所謂專業(yè)能力的體現(xiàn)是通過相應(yīng)的技術(shù)理論考試獲取職業(yè)技術(shù)資格證書。但是這些所謂的資格證書大多流行于形式，沒有實(shí)際的操作體現(xiàn)。

3.實(shí)踐教學(xué)過于照本宣科，缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)意識

由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式并沒有太多的突破和創(chuàng)新，現(xiàn)以電子技術(shù)學(xué)科中的單片機(jī)課程為例說明。單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中最常用仿真或?qū)嶒?yàn)箱系統(tǒng)教學(xué)。但是利用純仿真學(xué)生無法理解且教師也難以確定元件在系統(tǒng)控制中有什么作用和是否需要。對于實(shí)驗(yàn)箱系統(tǒng)教學(xué)存在的弊端在于實(shí)驗(yàn)箱本身，各種器件已焊接在電路板上不利于教師的實(shí)踐研究和知識講解缺少硬件實(shí)踐環(huán)節(jié)。此外，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容固定，不能舉一反三自行進(jìn)行電路設(shè)計(jì)，無法進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新，長久下去專業(yè)能力不僅得不到提高反而會(huì)導(dǎo)致教學(xué)思維固定。

二、高職院校教師專業(yè)能力培養(yǎng)的舉措

（一）加強(qiáng)教師對高職教育的認(rèn)識

1.強(qiáng)化教師提升自身專業(yè)能力的意識。教師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，沒有很好結(jié)合職業(yè)崗位實(shí)際需求進(jìn)行合理的理實(shí)教學(xué)，規(guī)矩按照以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和模式進(jìn)行教學(xué)。因此，需通過企業(yè)和高校調(diào)研給教師們樹立最新的職業(yè)教育思想和教育理念，認(rèn)識專業(yè)能力需提升的必要。

2.提高教師對實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識，加強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力建設(shè)。對于實(shí)踐教學(xué)的理解，學(xué)校要多派遣教師到訪企業(yè)一線參觀了解工業(yè)生產(chǎn)的需要，進(jìn)一步認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)性更是職業(yè)崗位的要求。為了更有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，職業(yè)院校和教師自身必須通過建立和完善教師考核制度、建設(shè)實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)平臺(tái)等多種途徑加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力建設(shè)，對此毋容置疑[2]。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

1.籌建以工程實(shí)踐為核心的實(shí)踐教學(xué)體系。從2018年起，學(xué)院開始對實(shí)訓(xùn)室重點(diǎn)進(jìn)行籌建，基于電子類的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)的建設(shè)引進(jìn)了20多臺(tái)集電工技術(shù)，數(shù)電模電，PLC項(xiàng)目一體的實(shí)驗(yàn)設(shè)備供教師實(shí)驗(yàn)科研和教學(xué)使用。教師可使用實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行自主研制實(shí)驗(yàn)裝置，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和人才培養(yǎng)進(jìn)而提升自身的專業(yè)能力[3]。

2.基于校企合作平臺(tái)，提升教師專業(yè)能力。校企協(xié)同是職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保證的形式之一，專業(yè)教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)，將教學(xué)中遇到的問題帶到企業(yè)尋找答案，同時(shí)把企業(yè)的新技術(shù)和新見解帶回課堂進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而提高自身的專業(yè)能力。

（三）加強(qiáng)與學(xué)生的交流指導(dǎo)，創(chuàng)造雙贏實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

1.以學(xué)生參與為核心，提升教師的專業(yè)指導(dǎo)能力。學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。在學(xué)生的參與下完成實(shí)訓(xùn)設(shè)備的調(diào)試、安裝、接線、維修等建設(shè)工作，教師在指導(dǎo)學(xué)生和自己探究的過程培養(yǎng)提升專業(yè)能力和實(shí)踐工程能力。

學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目。教師把做科研化成一堂實(shí)踐教學(xué)課程，將角色轉(zhuǎn)化，以學(xué)生為主導(dǎo)因子教師為輔助對象。教師指導(dǎo)學(xué)生制作具有創(chuàng)新性軟硬件產(chǎn)品，進(jìn)行個(gè)性化能力的培養(yǎng)。

2.以學(xué)科競賽為依托，實(shí)現(xiàn)師生專業(yè)創(chuàng)新能力的相互促進(jìn)。大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽作為電子設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的一部分，主要考察學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和綜合設(shè)計(jì)能力。作為他們的指導(dǎo)教師不僅要了解科技前沿培養(yǎng)創(chuàng)新思想而且要掌握相關(guān)技術(shù)應(yīng)用。從2017年起我校對技能大賽對學(xué)生的培養(yǎng)逐漸重視起來，關(guān)于電子競賽也參賽多次，對教師專業(yè)能力的提高產(chǎn)生了很大的影響[4]。

三、結(jié)束語

教師專業(yè)能力的培養(yǎng)和提升是國民進(jìn)步的根本，是社會(huì)發(fā)展的需要，是提高人才質(zhì)量的保證。為社會(huì)和國家的發(fā)展輸送極高實(shí)踐應(yīng)用能力的復(fù)合技術(shù)型人才是職業(yè)院校教師的責(zé)任和義務(wù)[5]。通過調(diào)研結(jié)合廣西城市職業(yè)大學(xué)的具體情況以電子設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)為例提出了如何提升教師專業(yè)能力的相關(guān)舉措，希望職業(yè)院校和教師自身不斷探索培養(yǎng)教師專業(yè)實(shí)踐能力提高的途徑，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力提升和高質(zhì)量職業(yè)型人才的培養(yǎng)。

項(xiàng)目資金：2018年度廣西城市職業(yè)大學(xué)職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《電子設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)與教師專業(yè)能力培養(yǎng)的研究》（批準(zhǔn)號：GXCCJG2018B019）

參考文獻(xiàn)：

[1]周立軍.高職院校教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的對策研究[J]文教資料，2016（22）：118-119

[2]危英.高職教師專業(yè)化發(fā)展與專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)探究[J]現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2016（19）：439

[3]王水清.產(chǎn)教融合背景下民辦高校青年教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)探析[J]科技視界，2018（15）：58-60

[4]史長城.大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽對高職青年教師能力培養(yǎng)的作用[J]長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，33（03）：32-35

[5]危英.高職教師專業(yè)化發(fā)展與專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)探究[J]現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2016（19）：439

作者簡介：蔣嬋靜，1993年生，女，漢族，籍貫：廣西平，單位：廣西城市職業(yè)大學(xué);智能工程學(xué)院，研究方向：電子科學(xué)技術(shù)。奚耀昌，1995年生，男，壯族，籍貫：廣西南寧，單位：廣西城市職業(yè)大學(xué);智能工程學(xué)院，研究方向：電子信息技術(shù)。朱惠，1992年生，女，漢族，籍貫：廣西貴港，單位：廣西城市職業(yè)大學(xué);智能工程學(xué)院，研究方向：機(jī)械工程。