邢梅

摘 要：每個班都有這樣幾名“學(xué)困生”，他們學(xué)習(xí)和行為能力差導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績也差。他們往往有厭學(xué)叛逆的情緒，作業(yè)經(jīng)常不寫，字跡潦草，還會做一些違反紀律的事。而我更喜歡叫他們慢孩子，因為我相信他們是有潛力的，只要在他人持續(xù)的幫助下就會有進步。能否轉(zhuǎn)化慢孩子，對整個班級起著重要的作用，也是教師提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生; 原因; 轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）1-061-001

每每看到這樣的慢孩子，我都是急在心里，總在想如何教育這些孩子，使他們變得樂觀、自信，能像其他孩子一樣陽光燦爛地學(xué)習(xí)呢？下面以我們班小趙為例，重點談一談慢孩子形成的原因及其轉(zhuǎn)化策略。

一、找準原因，對癥下藥

造成慢孩子學(xué)習(xí)困難的原因有很多種，通過我的跟蹤調(diào)查，小趙成為學(xué)困生的原因主要有兩個。首先是家庭因素，他的爸爸對他的學(xué)習(xí)要求過嚴，對小趙的成績只要不滿意就非打即罵，使孩子產(chǎn)生了極大的逆反心理。有一次在和他爸的談話中得知他居然讓小趙寫作業(yè)寫到夜里三點，看似花了很大精力，但這種教育方式只會適得其反。當(dāng)然最重要的還是小趙自身的原因，他平時行為習(xí)慣差，上課注意力不集中，愛做小動作。作業(yè)很少獨立思考，不愿意多動腦筋，字跡潦草，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

找到了小趙落后的原因，接下來就可以對癥下藥，采取有效的措施來轉(zhuǎn)化他。

二、賞識教育，挖掘?qū)W生的閃光點

加德納提出“多元智能理論”，他認為我們每個人都擁有八種主要智能，而學(xué)校一直都只強調(diào)學(xué)生在邏輯數(shù)學(xué)和語文（讀和寫）兩方面的發(fā)展，而忽略了學(xué)生其他方面的潛能。從一年級開始我就發(fā)現(xiàn)小趙語言表達能力強，面對一幅圖片，他能很快地口頭編故事，不僅條理清晰，想象豐富，而且還能加上自己的創(chuàng)新。讓我印象最深刻的一次是在一次公開課上教授學(xué)生九加幾，當(dāng)算完9加6后我提問“為什么我們都是拿1和9去湊十而不是拿4和6去湊十”，這時只有他高高地舉起小手響亮地回答到“就好比猴子搬木頭，搬一塊肯定比搬四塊輕松”。他生動形象的語言讓其它孩子一下子就理解了怎樣湊十更簡便，贏得了聽課老師的掌聲，他的回答也成了本節(jié)課的一個亮點。

多元智能理論認為每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。就像小趙雖然在數(shù)理方面接受能力比較慢，但他的語言智能卻很強。所以我在課堂上會有意識地讓他去多表達，比如每次做到解決實際問題的題目時，我就會鼓勵他去表述題目的條件和問題，他也沒有令我失望，每次站起來都表達得既完整又生動，我和孩子們都對他投以贊賞的目光，我也會乘機表揚他，讓他感受到學(xué)習(xí)的喜悅，這種喜悅將進一步激發(fā)小趙做出更大的成績。于是我趁勢找他談話“你看你數(shù)學(xué)課上的表現(xiàn)多么精彩，要是課后能獨立完成作業(yè)，把字寫工整，那么老師和其它同學(xué)就會更喜歡你了”?，F(xiàn)在的作業(yè)工整多了，有不會的題目他也會主動來問我了，這一點一滴的進步讓我感到很欣慰。

三、分層教學(xué)，制定合理目標

小趙由于基礎(chǔ)知識不扎實，接受能力差，雖然課堂上大部分內(nèi)容都聽懂了，但還是一知半解，如果我不注意到這一點，按統(tǒng)一標準去要求小趙，那肯定達不到預(yù)期目標，反而會影響小趙的學(xué)習(xí)興趣和積極性。考慮到小趙的接受能力比其它孩子慢，課后我會對他進行個別輔導(dǎo)，分層教學(xué)。每上完一節(jié)新課，我都會給他出一些題目，這些題目都是基礎(chǔ)性的但又是必須掌握的，如果有不會的我會及時輔導(dǎo)幫助消化。小趙在做題的過程中既樹立了自信心，又鞏固了新知。

對于像小趙這樣的慢孩子我們老師還要根據(jù)孩子的實際情況，制定合理的考試目標。一年級我給小趙設(shè)定的目標是數(shù)學(xué)考到八十分以上，他第一學(xué)期差了一點點，第二學(xué)期通過努力達到了。為了鼓勵他，期末講評的時候我給他頒發(fā)了進步之星的獎狀，從他燦爛的笑容中我感受到了他的喜悅和自豪，這將進一步激發(fā)他向更高的目標前進。

四、用愛澆灌，和家長一起改變對慢孩子的評價

愛是教育的靈魂，作為教師要有一顆愛學(xué)生的心，相信每一個孩子都是可塑的尤其是慢孩子。由于學(xué)習(xí)成績差小趙在學(xué)校受到同學(xué)的冷落，在家又遭到家長的打罵。這樣的孩子更需要我們老師的關(guān)愛和關(guān)注，于是我經(jīng)常把他叫到辦公室談心，多了解多鼓勵他，盡可能地幫他解決一些困難。我還特意安排一個責(zé)任心強、學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)跟他坐，目的是發(fā)揮同桌的力量，作業(yè)中有不懂的地方可以及時地幫助他，同時也起到了很好的示范作用。為了讓小趙很好地融入班集體，我嘗試讓他去幫忙分飯整隊。沒想到他對集體的事特別認真負責(zé)，總能很好地完成班集體的工作，這一點讓我對他更加刮目相看。孩子們也感受到了他對班集體的這份熱心，逐漸地接受了他。

讓小趙成為慢孩子的另一個主要原因就是家長對他的評價太過單一，于是我經(jīng)常會和他爸在教育孩子方面進行交流，告訴他要用賞識和發(fā)展的眼光看孩子，不能只盯著孩子的成績，告訴他孩子的閃光點。我給他爸的建議就是每天回家讓小趙說說在學(xué)校發(fā)生的事情，學(xué)到了什么新的知識還有哪些地方?jīng)]有掌握的并一一記在本子上，這些都是他擅長的所以每天他都很樂意去完成，久而久之他的語言表達能力和寫作能力都得到了培養(yǎng)，還能及時地查漏補缺。在學(xué)校和家長的共同努力下，我相信像小趙這樣的學(xué)困生會一點一點進步的。

轉(zhuǎn)化慢孩子，不是讓每個孩子都考100分，其關(guān)鍵是要挖掘他們潛在的閃光點，幫助他們發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，不斷進步，從而樹立“我能行”的信念，使他們的聰明才智得到有效的發(fā)揮。作為教育者要堅信只要有足夠的耐心和愛心去澆灌，每一朵花都會綻放，也遲早會鮮艷的。