李萬青

[摘 要] 對(duì)名著閱讀，要從興趣激發(fā)入手，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著的閱讀欲望。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)名著閱讀氛圍，關(guān)注和創(chuàng)新導(dǎo)讀策略，讓學(xué)生自覺參與，樂于閱讀?；貧w閱讀的初心，從名著中接受人文熏陶，獲得真實(shí)體驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞] 高中生;名著閱讀;引導(dǎo)策略

名著閱讀是高中生人文素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，在課時(shí)緊、考學(xué)壓力大的背景下，抹去功利性色彩，讓學(xué)生走進(jìn)名著世界，從名著閱讀中凈化心靈，提升精神審美認(rèn)知水平。對(duì)于高中生來說，名著閱讀，該如何進(jìn)行有效引導(dǎo)呢？

一、導(dǎo)讀要喚醒名著閱讀的欲望

名著是經(jīng)典文學(xué)作品，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，提升精神修養(yǎng)的重要閱讀材料。在教材中，也有關(guān)于名著導(dǎo)讀的內(nèi)容，但教師在高中生名著指導(dǎo)實(shí)踐中，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生閱讀欲念的激活，讓學(xué)生帶著熱忱去讀。如四大名著之一的《紅樓夢(mèng)》，可謂是清末小說的集大成者。如何有效導(dǎo)讀《紅樓夢(mèng)》？賈寶玉入幻境，十二寶釵說判詞，由判詞來折射人的悲劇命運(yùn)。這一線索的提煉，讓學(xué)生瞬間激發(fā)探究的欲望。也可以引入百家講壇中《紅樓夢(mèng)》的精解片段，從名家對(duì)《紅樓夢(mèng)》的贊賞，對(duì)重要人文的評(píng)說、分析，來點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情。高中階段名著讀物較多，對(duì)學(xué)生展開導(dǎo)讀引領(lǐng)，也可以采用“拋問題”策略。如莎士比亞是文學(xué)家、劇作家，結(jié)合選文《哈姆雷特》拋出問題：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。這句話如何理解？你心中的哈姆雷特是什么樣的？事實(shí)上，在名著導(dǎo)讀設(shè)計(jì)上，教師要善于激活學(xué)生的閱讀期待，對(duì)名著人物命運(yùn)、性格、特征、故事發(fā)展的提煉，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，以激活名著探究趣味，增強(qiáng)學(xué)生名著閱讀積極性。讀《三國演義》，可以選擇影視片段，對(duì)作品人物進(jìn)行對(duì)照、討論，也可以鼓勵(lì)學(xué)生講述三國趣味故事，營造良好的閱讀氛圍。名著導(dǎo)讀，并非僅限于此，教師也可以闡釋自己對(duì)名著的不同理解，讓學(xué)生沉浸于名著中，體會(huì)名著閱讀的美感，最終愛上名著閱讀。

二、導(dǎo)讀要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的讀書環(huán)境

名著讀物作品繁多，激活了學(xué)生閱讀興趣，就要指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的名著去閱讀。一方面，學(xué)校要結(jié)合圖書館、閱覽室，購置和增加名著讀物數(shù)量，對(duì)圖書館開放時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。如活動(dòng)課期間也可以開放，讓學(xué)生可以自主借閱圖書，消解學(xué)習(xí)疲勞，放松心情，體會(huì)閱讀的美好樂趣。另一方面，在班級(jí)組建圖書角或名著流動(dòng)閱讀平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生將各自的名著書籍整合起來，配置成班級(jí)圖書角，班級(jí)圖書可以在學(xué)生間流動(dòng)，拓展閱讀范圍。高中階段學(xué)業(yè)緊張，教師在名著導(dǎo)讀上，也要靈活施策。如借助黑板報(bào)、微信公眾號(hào)等，設(shè)置每周名著導(dǎo)讀專欄，向?qū)W生推薦必看讀物。如每學(xué)期布置十部中外經(jīng)典名著，讓學(xué)生遵照閱讀計(jì)劃，合理安排時(shí)間。平時(shí)，做好名著閱讀檢查與指導(dǎo)，每周周五下午第三節(jié)為名著導(dǎo)讀分享課，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)名著的理解，不定期在語文課課前三分鐘，挑選學(xué)生展開名著故事演講，讓學(xué)生在名著閱讀中有所收獲，獲得成長。

三、導(dǎo)讀要從專題性活動(dòng)中得法

閱讀名著，是學(xué)生的事;指導(dǎo)閱讀，是教師的工作。從導(dǎo)讀到推進(jìn)名著閱讀，教師要發(fā)揮其導(dǎo)引作用。每周，例行設(shè)置名著閱讀課，結(jié)合導(dǎo)讀課，教師可以開展多種類型的讀書活動(dòng)，借助名著閱讀，拉近學(xué)生對(duì)名著的理解，讓師生、生生間，從名著不同理解中見仁見智。教師在名著導(dǎo)讀中，還要關(guān)注閱讀方法的滲透。以《平凡的世界》為例，該作品為長篇小說，讀長篇要把握幾點(diǎn)。一是關(guān)注作者生平，了解小說的寫作背景;二是關(guān)注語言表達(dá)與手法，厘清故事情節(jié);三是分析人物關(guān)系及形象，把握作品藝術(shù)特色;四是設(shè)定閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)良好讀書習(xí)慣。讀長篇小說，不能一口氣去讀，要結(jié)合學(xué)業(yè)，每天設(shè)定讀書時(shí)間，要貫穿在平時(shí)，不能影響學(xué)業(yè)。同時(shí)，要選擇不同的閱讀方法。在閱讀課上，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生討論環(huán)節(jié)，圍繞名著中的人物、故事、情節(jié)等，展開交流。在讀書報(bào)告會(huì)上，可以是讀后感，讀書筆記，等等，讓學(xué)生能從名著閱讀中受益。另外，學(xué)校也可以定期組織名著閱讀分享活動(dòng)，舉辦名著讀書會(huì)，讀名著征文賽，讓名著閱讀更有意義。

很多學(xué)生之所以不愛讀書，根源在于覺得讀書無趣。高中階段名著導(dǎo)讀，教師要科學(xué)、客觀地對(duì)待課外閱讀，結(jié)合學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，每天參與閱讀，體驗(yàn)讀書的趣味。教師要打破傳統(tǒng)僵硬讀書模式，讓學(xué)生深入文本，與作者對(duì)話、與人物對(duì)話，讀出自我。教師要營造平等的閱讀對(duì)話氛圍，尊重學(xué)生閱讀，引領(lǐng)學(xué)生從淺層走向深層，從讀書中品味優(yōu)雅，讓經(jīng)典文學(xué)浸潤學(xué)生的心靈。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙招娟.高中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[D].新疆師范大學(xué)，2016.

[2]葛嫻.高中名著閱讀現(xiàn)狀及教學(xué)策略研究[D].蘇州大學(xué)，2011.

（責(zé)任編輯：呂研）