種澤龍

摘要：交叉學(xué)科視野下的教育體系和培養(yǎng)模式是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的方向。在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域應(yīng)高度重視醫(yī)學(xué)與人文科學(xué)、西醫(yī)與中醫(yī)、臨床醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生、醫(yī)學(xué)與理工科、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)與環(huán)境學(xué)、醫(yī)學(xué)與傳播學(xué)的交叉融合，為培養(yǎng)多學(xué)科交叉復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才創(chuàng)造良好的發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)教育;交叉學(xué)科;融合

【中圖分類號(hào)】R-3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? 【文章編號(hào)】1673-9026（2020）11-210-01

交叉學(xué)科即兩門以上的學(xué)科相互滲透、相互合作、共同研究而形成的一門新的學(xué)科，大體可以分為邊緣科學(xué)、綜合學(xué)科、橫斷科學(xué)，縱觀人類的發(fā)展、世界的進(jìn)程，特別是現(xiàn)代生命科學(xué)的發(fā)展在一定程度上就是交叉學(xué)科發(fā)展的歷史[1]。因此，交叉學(xué)科視野下的教育體系和培養(yǎng)模式是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的方向。

1. 醫(yī)學(xué)與人文科學(xué)的交叉融合

醫(yī)學(xué)教育和人文學(xué)科交叉融合產(chǎn)生了醫(yī)學(xué)人文教育。目前新的醫(yī)學(xué)人文教育目標(biāo)即具備全面認(rèn)知醫(yī)學(xué)與社會(huì)的觀念，倡導(dǎo)愛護(hù)并尊重生命的整體;培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德、意志、倫理、情感，規(guī)范道德與行為;應(yīng)用人文學(xué)科的方法及知識(shí)以提高醫(yī)學(xué)生的言語(yǔ)及文字表達(dá)能力、臨床思維能力、協(xié)作溝通能力、創(chuàng)新管理的能力[2]。

2. 西醫(yī)與中醫(yī)的交叉融合

中西醫(yī)并舉是中國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生體系的特色之一。西醫(yī)和中醫(yī)應(yīng)當(dāng)互相包容：西醫(yī)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，特別是對(duì)疾病的微觀病因、流行病學(xué)、發(fā)病機(jī)制、疾病診斷、西藥藥理、手術(shù)病理等方面對(duì)于疾病的認(rèn)知和治療起了巨大的加速作用;中醫(yī)中藥對(duì)于治療退行性疾病、衰老類疾病、腫瘤等慢性病、西醫(yī)難以攻克的疑難性疾病等方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。未來(lái)中國(guó)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展方向是培養(yǎng)西醫(yī)和中醫(yī)知識(shí)體系并重的的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才，發(fā)揮西醫(yī)和中醫(yī)各自的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)各自的局限性。

3. 臨床醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生的交叉融合

預(yù)防醫(yī)學(xué)由臨床醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生交叉融合形成。新時(shí)期預(yù)防醫(yī)學(xué)的重點(diǎn)是由傳染病防控轉(zhuǎn)為慢性病防控，中國(guó)的醫(yī)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)樹立預(yù)防為主，防治結(jié)合的理念，加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生技能整合的能力的評(píng)估[3]。在當(dāng)前的醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)高度重視臨床醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生的交叉融合，這樣才能適應(yīng)工業(yè)化、生態(tài)環(huán)境、人口老齡化、生活方式、疾病譜變化、新發(fā)傳染病流行等因素給醫(yī)學(xué)發(fā)展帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

4.臨床醫(yī)學(xué)與影像學(xué)的交叉融合

近年來(lái)，影像醫(yī)學(xué)以前所未有的速度在各臨床學(xué)科均有長(zhǎng)足發(fā)展，為臨床醫(yī)生準(zhǔn)確診治疾病提供了基礎(chǔ)和可靠的依據(jù)。腫瘤立體定向放療與介入治療、三維重建技術(shù)、影像組學(xué)等新概念新技術(shù)的產(chǎn)生與臨床醫(yī)學(xué)的深度交叉融合，使醫(yī)生有了更強(qiáng)大的武器以認(rèn)識(shí)病變的范圍和形態(tài)，并最終采取精準(zhǔn)的治療方案戰(zhàn)勝疾病，為醫(yī)學(xué)的發(fā)展不斷地助力前行。

5. 醫(yī)學(xué)與理工科的交叉融合

生物醫(yī)學(xué)工程是理、工、醫(yī)相結(jié)合交叉融合的學(xué)科，綜合運(yùn)用醫(yī)學(xué)、生物科學(xué)、工程的方法和理論，在各層次研究人體結(jié)構(gòu)和功能及相互關(guān)系，認(rèn)識(shí)生命運(yùn)動(dòng)定量規(guī)律，用以改善、維持并促進(jìn)人類健康[4]。電子信息工程專業(yè)主要研究信息的采集、處理、傳輸和儲(chǔ)存，是集信息技術(shù)、電子技術(shù)、通信技術(shù)于一體的與生物醫(yī)學(xué)工程相近的專業(yè)，這一專業(yè)與生物醫(yī)學(xué)工程的交叉融合，可以從多領(lǐng)域解決醫(yī)學(xué)圖像信息采集問題，更好地服務(wù)于醫(yī)學(xué)健康事業(yè)[5]。

6.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的交叉融合

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的本質(zhì)即基礎(chǔ)和臨床結(jié)合、多學(xué)科的交叉融合。目前在醫(yī)學(xué)前沿領(lǐng)域的生物信息學(xué)就是建立在基因組遺傳學(xué)、組學(xué)芯片等基礎(chǔ)上的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的成功范式。此外，循證與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究、人類泛基因組學(xué)[6]等新觀念新方法均顯示出轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)為醫(yī)學(xué)向縱深發(fā)展發(fā)揮了無(wú)比強(qiáng)大的推動(dòng)作用。

7. 醫(yī)學(xué)與環(huán)境學(xué)的交叉融合

環(huán)境污染是威脅人類健康的主要危險(xiǎn)因素之一，醫(yī)學(xué)與環(huán)境學(xué)的交叉融合主要研究人體健康與環(huán)境問題之間的關(guān)系，是一個(gè)多學(xué)科交叉的研究領(lǐng)域，可以為促進(jìn)環(huán)境健康領(lǐng)域的創(chuàng)新和發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型環(huán)境與健康領(lǐng)域研究人才[7]。在當(dāng)前全球環(huán)境問題日趨嚴(yán)重的形勢(shì)下，醫(yī)學(xué)與環(huán)境學(xué)的交叉融合顯示出巨大的發(fā)展前景。

8.醫(yī)學(xué)與傳播學(xué)的交叉融合

健康傳播學(xué)的產(chǎn)生是社會(huì)對(duì)于醫(yī)學(xué)信息的迫切需求應(yīng)運(yùn)而生的。醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域應(yīng)重視健康傳播學(xué)對(duì)于公眾所起到的心理作用和社會(huì)影響，醫(yī)學(xué)衛(wèi)生工作人員在傳統(tǒng)媒體和互聯(lián)網(wǎng)等媒體交流時(shí)應(yīng)注意傳播正確的飲食習(xí)慣和衛(wèi)生知識(shí)等健康信息，避免誤導(dǎo)大眾的健康觀念。

目前人類社會(huì)正處在以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)為特征的第四次工業(yè)革命時(shí)期，知識(shí)和信息的快速迭代使得科學(xué)技術(shù)的交叉融合趨勢(shì)愈發(fā)地凸顯出來(lái)。多學(xué)科的交叉融合正成為醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展方向，將有利于培養(yǎng)多學(xué)科交叉復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖革新，付麗娟，代解杰.交叉學(xué)科辯證思考——談生命科學(xué)跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng). 醫(yī)學(xué)教育探索，2005，4（1）：43-45.

[2]牛磊磊. 變革與超越：國(guó)外醫(yī)學(xué)人文教育的先進(jìn)性對(duì)我國(guó)的啟示.中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2013，12（5）：444-448.

[3]彭金，李慶云.新時(shí)期臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策. 上海預(yù)防醫(yī)學(xué)，2019，31 （ 8）：648-651.

[4]盧文婷.《生物醫(yī)學(xué)工程概論》課程設(shè)置與教學(xué)初探. 科技教育創(chuàng)新，2011，8：268-269.

[5]常宇，卓政，高斌，等. 生物醫(yī)學(xué)工程跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)——從電子信息工程到生物醫(yī)學(xué)工程.中國(guó)教育技術(shù)裝備.2013，35：73-74.

[6]于穎彥，韋朝春.HUPAN助力人類基因組研究向人類泛基因組學(xué)跨越.中華病理學(xué)雜志，2020，49（2）：105-106.

[7]王婷，汪磊，王愷，等.環(huán)境學(xué)與生命科學(xué)學(xué)科交叉融合對(duì)人才培養(yǎng)的思考，實(shí)驗(yàn)室科學(xué). 2019，006：217-218.

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