成功

【摘要】? 高中生物試卷講評(píng)課是在學(xué)生考試之后，教師從學(xué)生的答題情況獲取反饋信息，從而對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)缺陷進(jìn)行矯正教學(xué)的一種課型，是其他課型的總結(jié)和延伸。它是反饋教師的“教”、檢查學(xué)生的“學(xué)”的重要手段，有效的講評(píng)策略能提高學(xué)生的綜合能力。文章從課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后鞏固“三步”，考情介紹、自主矯正、師生互評(píng)、變式訓(xùn)練、歸納總結(jié)“五環(huán)節(jié)”，來探究高中生物試卷講評(píng)課的有效性。

【關(guān)鍵詞】? 高中生物 試卷講評(píng) 有效性 策略

【中圖分類號(hào)】? G633.91 ? ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）33-065-01

高中生物教學(xué)中，各種周測(cè)、月測(cè)、模擬考試接連不斷，所以生物試卷講評(píng)課也成了必不可少環(huán)節(jié)。以往教師常采用“滿堂灌”或者“點(diǎn)評(píng)式”的講評(píng)模式，課堂效率低下，效果甚微。下面筆者從“三步五環(huán)節(jié)”來介紹一種有效的講評(píng)策略。

第一步：課前教師分析統(tǒng)計(jì)學(xué)生試卷，歸納學(xué)生的錯(cuò)因

課前充分的統(tǒng)計(jì)分析是上好試卷講評(píng)課的第一步，沒有深入的統(tǒng)計(jì)分析，試卷講評(píng)就缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，導(dǎo)致講評(píng)效果不明顯。課前統(tǒng)計(jì)分析可以從以下兩方面進(jìn)行：

1.統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的答卷得分

首先，統(tǒng)計(jì)成績(jī)的總體情況，包括平均分、最高分、及格率、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)等，對(duì)測(cè)試情況總體把握;其次，具體統(tǒng)計(jì)各小題的作答情況，包括小題錯(cuò)誤率、得分率、滿分率、零分率等，客觀題要統(tǒng)計(jì)各錯(cuò)誤選項(xiàng)的比率，主觀題要具體到小題的不規(guī)范或者錯(cuò)誤答案，明確需要講評(píng)的典型性錯(cuò)誤。

2.分析歸納學(xué)生的錯(cuò)誤原因

分析錯(cuò)誤率較高的題目產(chǎn)生的原因，并進(jìn)行歸類，使試卷講評(píng)有的放矢。學(xué)生常見的錯(cuò)誤類型有：生物學(xué)的基本概念和原理理解不透徹;審題不仔細(xì);圖表解讀不準(zhǔn)確;實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔?表達(dá)不清，答題不規(guī)范等。

第二步：課中學(xué)生自主矯正，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師針對(duì)典題評(píng)講，拓展變式

課中實(shí)施過程是實(shí)現(xiàn)生物試卷講評(píng)課有效性最關(guān)鍵的一步，由師生共同參與完成，具體可以概況為以下“五個(gè)環(huán)節(jié)”：

環(huán)節(jié)1、教師介紹考試情況，公布考試成績(jī)，展示優(yōu)秀學(xué)生

高中生物試卷講評(píng)課可以先用多媒體展示學(xué)生的考試成績(jī)，讓學(xué)生初步了解自己個(gè)人的答卷情況，同時(shí)適當(dāng)表揚(yáng)優(yōu)秀的同學(xué)和進(jìn)步較大的同學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。然后，再簡(jiǎn)要介紹本次測(cè)試存在的主要問題，分析問題形成的原因，并給出今后學(xué)習(xí)的建議或者努力的方向等，這樣學(xué)生了解了試卷中的共性錯(cuò)誤，明確克服的方法。

環(huán)節(jié)2、學(xué)生自主矯正糾錯(cuò)、查找錯(cuò)因，小組合作交流討論

學(xué)生自主矯正糾錯(cuò)，并查找個(gè)人錯(cuò)因是講評(píng)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，分析錯(cuò)因，對(duì)癥下藥，并嘗試進(jìn)行矯正，可預(yù)防同樣錯(cuò)誤再犯。學(xué)生矯正錯(cuò)誤的途徑有多種，可以通過查閱課本、資料自主糾錯(cuò)，也可以通過小組合作交流互助的形式糾錯(cuò)等?？傊?，在教師講評(píng)之前，學(xué)生需要嘗試最大限度地自主解決個(gè)人的錯(cuò)誤問題。

環(huán)節(jié)3、師生互動(dòng)討論典型錯(cuò)誤，分類歸納講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范答題

前面環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)自主解決了相對(duì)較容易的題目，接下來師生需要共同剖析難度較大的典型性錯(cuò)誤。教師側(cè)重從考查的知識(shí)點(diǎn)、能力要求、解題技巧等多方面展開講評(píng)，并將共性錯(cuò)誤歸納講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范性作答，多角度提高學(xué)生的能力。同時(shí)，講評(píng)過程中還是要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，展開互評(píng)，讓學(xué)生在爭(zhēng)論與思辨中來收獲知識(shí)，得到提升。

環(huán)節(jié)4、學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行變式訓(xùn)練，適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸

前三個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)基本解決了本次測(cè)試中存在的錯(cuò)誤問題，接下來教師要根據(jù)試卷反饋的情況，再精心設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性的變式訓(xùn)練題目，來幫助學(xué)生理清易錯(cuò)、易混的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的能力得到提升，適當(dāng)拓展延伸。變式訓(xùn)練可以從原有的生物學(xué)情景或者是問題出發(fā)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)散，比如，改變?cè)O(shè)問形似，或改變命題條件，或?qū)㈩}中的因果關(guān)系顛倒等。

環(huán)節(jié)5、師生總結(jié)解題方法和技巧，梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系

調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些生物試卷講評(píng)課學(xué)生收獲不大，原因之一是教師在講完部分典型的錯(cuò)題后，沒有將常用的解題方法進(jìn)行歸納，也沒有引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建一定的知識(shí)體系，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在同樣的問題上“一錯(cuò)再錯(cuò)”。對(duì)于典型的錯(cuò)誤題目，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生突破已有的思維定勢(shì)，還要注意對(duì)這一類題目的解題方法進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到糾正一道錯(cuò)題，會(huì)解一類題的目的。

第三步：課后學(xué)生鞏固應(yīng)用，教師進(jìn)行反思

課堂試卷上的題目試卷完不是講評(píng)的終點(diǎn)，課后學(xué)生應(yīng)利用思維慣性，做進(jìn)一步思索和鞏固，以便獲得更好的效果;教師要落實(shí)個(gè)別輔導(dǎo)，并進(jìn)行教后反思，鞏固戰(zhàn)果。

1.學(xué)生進(jìn)行矯正后的補(bǔ)償練習(xí)，加強(qiáng)鞏固

高中生物講評(píng)課后必須根據(jù)講評(píng)后反饋的情況進(jìn)行矯正補(bǔ)償，這是講評(píng)課的延伸，也是保證講評(píng)課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固講評(píng)效果，保證同樣的錯(cuò)誤不再出現(xiàn)，努力做到“考后一百分”。

2.教師進(jìn)行教后反思，落實(shí)好個(gè)別輔導(dǎo)

試卷講評(píng)課后，教師需要通過教后的反思，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;同時(shí)，教學(xué)反思也是教師的專業(yè)提升和全面發(fā)展的過程。此外，教師還需要關(guān)注后進(jìn)生，對(duì)于部分特殊的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，強(qiáng)化講評(píng)效果，全面提高成績(jī)，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，高中生物試卷課要充分做好“課前、課中、課后”三步，教師在充分了解考情后，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地發(fā)揮試卷講評(píng)的有效性。

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“高中生物試卷講評(píng)課的有效性研究”成果。（課題編號(hào)：GDXKT14660）】

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]楊俊之，梁蘭蘭;高三生物試卷講評(píng)課優(yōu)化過程的嘗試[J].中學(xué)生物學(xué);2015年06期.

[2]徐國(guó)煌;高中生物試卷講評(píng)課之我見[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013年26期.