陳建社

【摘要】作為小學(xué)教育體系中的重要課程，科學(xué)課程涉及的諸多知識都是對生活現(xiàn)象的解釋，旨在讓學(xué)生更好地理解生活，有利于促進學(xué)生知識視野的開闊和思維能力的培養(yǎng)。在新時期背景下，小學(xué)科學(xué)教師開展教學(xué)活動時，應(yīng)從學(xué)科特點出發(fā)，積極探索全新的教學(xué)方式，注重生活化教學(xué)，加強實際生活與科學(xué)課堂之間的聯(lián)系，讓科學(xué)扎根于生活，促使學(xué)生對學(xué)科的生活價值有所感知，學(xué)會在實際生活中靈活運用所學(xué)的科學(xué)知識。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 生活化教學(xué) 生活化情境

小學(xué)科學(xué)課程的主要宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與科學(xué)素養(yǎng)，其不僅能呵護學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的求知欲和探究欲，還能帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗科學(xué)活動的方法與過程，幫助學(xué)生更好地了解社會、技術(shù)、科學(xué)之間的關(guān)系?？茖W(xué)知識來源于實際生活，生活中處處都蘊含著科學(xué)。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要彰顯生活化教學(xué)理念，善于聯(lián)系生活，從而讓科學(xué)扎根于生活，促使科學(xué)課堂更加充滿生命力與活力。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化面臨的困境

小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化面臨的困境表現(xiàn)為：一方面，學(xué)生局限于“應(yīng)試學(xué)習(xí)”。當(dāng)前，素質(zhì)教育雖獲得良好發(fā)展，但很多師生依舊深受應(yīng)試教育的影響。小學(xué)生具有強烈的探究欲和好奇心，在科學(xué)課程學(xué)習(xí)中的提問意識應(yīng)當(dāng)相對強烈，但實際上學(xué)生所提問題基本都是與考試有關(guān)，甚少提出探究性的問題，針對教師所提的探究問題而束手無策，如：青蛙為什么要冬天眠？鐵為何會生銹？由此可見，學(xué)生所學(xué)的科學(xué)知識都是限定在考試范圍內(nèi)，無法對科學(xué)知識的深入探究和質(zhì)疑。另一方面，教師的教學(xué)理念相對滯后。教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，具有設(shè)計教學(xué)活動的能力。隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進，很多教師沒有真正理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，在實際教學(xué)中依舊采用“一言堂”的教學(xué)模式，忽略與學(xué)生之間的互動溝通，忽視學(xué)生在課堂上的主體地位和學(xué)習(xí)狀態(tài)，更不重視學(xué)生對知識的接受能力，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法順利達成。同時，有些教師大包大攬，要求學(xué)生只需準(zhǔn)確且完整記錄下講述的知識內(nèi)容即可，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動的狀態(tài)，創(chuàng)新意識及獨立性被嚴(yán)重扼殺。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化的意義與實施路徑

（一）意義

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，社會愈加注重科技人才的培養(yǎng)。小學(xué)階段的科學(xué)課程教育是學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)的初期，教師在該階段需要注重學(xué)生對科學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生高效汲取科學(xué)知識，成為對社會有用的人才?？茖W(xué)課程是小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的融合課程，其涉及的知識內(nèi)容與實際生活有著緊密的聯(lián)系，是指導(dǎo)學(xué)生實際生活的關(guān)鍵，而生活化教學(xué)的融入能切實調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的主動性和積極性，讓學(xué)生在潛移默化中獲得科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、思維能力的發(fā)展。同時，小學(xué)生正處于形象具體思維向抽象邏輯思維發(fā)展的階段，但抽象思維與感性經(jīng)驗有著直接聯(lián)系，具體性的特征相對明顯，所以小學(xué)科學(xué)教師可以借助生活化教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的感性生活體驗，讓學(xué)生易學(xué)、好學(xué)，促進教學(xué)有效性的提升。

（二）實施路徑

1.注重學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的重要動力。要想提高教學(xué)效果，小學(xué)科學(xué)教師在實際教學(xué)中需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，加強理論與實踐的結(jié)合，讓學(xué)生對科學(xué)的趣味性進行體驗，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意愿。例如，鼓勵學(xué)生對清晨草葉上的露水進行觀察，以此了解凸透鏡的特點，即邊緣薄、中間厚。通過引入實際生活中具體形象的露珠，能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識凸透鏡，使科學(xué)知識化抽象為具體，達到理想的教學(xué)效果。另外，小學(xué)生的年齡小，無法在課堂學(xué)習(xí)中長時間集中注意力，所以教師可以立足實際，采用靈活多變的教學(xué)方式，讓枯燥乏味的理論知識變得生動有趣、形象直觀，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量;或者是加強與學(xué)生之間的互動交流，對學(xué)生的學(xué)情加以實時掌握，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化調(diào)整教學(xué)進度，讓學(xué)生能跟上教學(xué)思路，形成和諧融洽的師生關(guān)系。

2.創(chuàng)設(shè)生活化情境

科學(xué)屬于不斷發(fā)現(xiàn)和探索的過程，小學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)中要準(zhǔn)確把握學(xué)科特點，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程中，即教師要結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，有意識引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活常識或生活經(jīng)驗來思考情境中的未知現(xiàn)象，實現(xiàn)課堂的生活化。例如，講述“溶解”的知識點時，教師可以讓學(xué)生回憶以往喝雪碧時的感受，如飲料的甜味等，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，對類似經(jīng)驗進行闡述，如生病時喝的藥很苦、午餐時喝的菜湯有點咸、平時喝的糖水很甜等，然后思考問題：這些都是如何產(chǎn)生的呢？問題一出，各抒己見，引出本課所講的內(nèi)容“溶解”;這時教師繼續(xù)提問：什么是溶解？要求學(xué)生借助生活中的物品開展實驗探究，如在水中加入面粉、沙子等，通過攪拌會發(fā)現(xiàn)這些物質(zhì)沉淀在水底;在水中添加小蘇打、食鹽、冰糖等，通過攪拌會發(fā)現(xiàn)這些物質(zhì)消失在水中，通過對比得出：有些物質(zhì)不溶于水，有些物質(zhì)溶于水。隨著知識點的不斷深入，學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)：碳酸飲料中含有氣體，黃酒、白醋等液體能快速分散于水中，進而總結(jié)出：液體、氣體、固體都能在水中溶解。完成知識點的學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行制作飲料，在實踐中會發(fā)現(xiàn)各自制作的飲料味道會有所不同，鼓勵學(xué)生思考不同的原因，如加入的東西、時間、先后順序、加入量多少等都會對飲料的口感帶來影響。

3.巧用生活材料

實驗教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，強調(diào)學(xué)生的動手操作，但在實際教學(xué)中經(jīng)常會遭遇“課堂資源不足”的情形，這就需要教師巧妙選取生活化的教學(xué)材料，利用易獲取的材料進行替代，或者是要求學(xué)生自帶材料，確保全體學(xué)生都能參與到科學(xué)實驗教學(xué)活動中，讓實驗材料與學(xué)生生活相貼近，直接感知自然事物。例如，針對“物體在水中是沉還是浮”的實驗教學(xué)，教師可以要求學(xué)生自帶實驗器材，如水杯、小木塊、橡皮、雞蛋、紙片、玻璃球、鐵釘?shù)?，利用這些材料展開實驗探究。在實驗之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生對上述材料的重量進行初步認(rèn)識，猜測這些材料在水中是浮起來還是沉下去。由于學(xué)生相對熟悉這些材料，在具體的實驗環(huán)節(jié)會少走彎路，提高實驗效果;同時，這些材料的選擇能充分調(diào)動學(xué)生實驗的熱情與探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)知識的意識。又如：講述“常見材料”的內(nèi)容時，教師可以鼓勵學(xué)生自行準(zhǔn)備一個生活實物，對其制作材料進行調(diào)查，從而掌握材料分類的方法。如學(xué)生準(zhǔn)備了玩具槍、洋娃娃、橡皮泥、小汽車等實物，教師可以向?qū)W生講述這些實物的制成材料，引出人造材料與天然材料的科學(xué)概念，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握材料的特點，學(xué)會結(jié)合實物的材質(zhì)來科學(xué)分類物品。

4.布置生活化課后作業(yè)

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)基本都是以教材為中心，忽視動手實踐的過程，與實際生活相脫離，導(dǎo)致學(xué)生無法很好地體驗科學(xué)知識。在新時期背景下，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強調(diào)“教、學(xué)、做合一”，合理布置生活化的課后作業(yè)，讓學(xué)生在生活中反饋問題、運用知識，達到鞏固提高的目的。以“我們的營養(yǎng)”為例，教師可以要求學(xué)生自行統(tǒng)計調(diào)查家中一周所吃的食物，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等工具對各類食物的營養(yǎng)價值進行查閱，或者是讓學(xué)生詢問父母，并結(jié)合所學(xué)知識擬定營養(yǎng)均衡的食譜單。在這個過程中，學(xué)生需要從營養(yǎng)學(xué)和家庭消費水平出發(fā)，確保所擬定的食譜單與均衡膳食原理相符。這樣的課后實踐作業(yè)與學(xué)生的實際生活相貼近，有利于學(xué)生在活動中進行創(chuàng)新、探索，獲得實踐能力和探究精神的發(fā)展，知曉科學(xué)為人服務(wù)的道理。

5.開展生活化課外活動

小學(xué)生的科學(xué)知識學(xué)習(xí)不能只局限于課堂，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生走出教室、走進生活、走進自然，做到“教學(xué)在課內(nèi)，行動見課外”。即：通過開展生活化的課外活動，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。以“水域污染與保護”為例，教師在具體講述環(huán)節(jié)可以開展生活化的課外活動，要求學(xué)生以小組為單位，主動走出課堂、走進生活，調(diào)研查看學(xué)校周邊是否有水域污染情況的發(fā)生。在活動開展之前，教師可以為各組布置不同的探究任務(wù)，如要求第一組的學(xué)生對學(xué)校周邊水域的水面顏色進行觀察，查看水域周圍是否存在垃圾場、工廠、漂浮物等;要求第二組的學(xué)生利用攝像機、手機等拍攝污染水域，對附近是否張貼有保護水域的宣傳標(biāo)語進行觀察;要求第三組的學(xué)生利用玻璃瓶收集水樣，聞聞是否有怪味;要求第四組的學(xué)生對當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門或居民進行采訪，觀察其對水環(huán)境污染的態(tài)度。在這個過程中，教師需要實施監(jiān)督，保證學(xué)生的安全，讓學(xué)生掌握所學(xué)知識內(nèi)容的同時，樹立保護水源的意識。

三、結(jié)束語

綜上所述，科學(xué)包羅萬象、豐富多彩，打開的世界愈加奇妙和遼闊，小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生思考能力的關(guān)鍵。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師需要充分意識到科學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)，合理運用生活化教學(xué)，如注重學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、創(chuàng)設(shè)生活化情境、巧用生活材料、布置生活化課后作業(yè)、開展生活化課外活動等，讓科學(xué)扎根于生活。這樣才能調(diào)動學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情與探索欲望，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、靈活運用科學(xué)知識，讓科學(xué)更好地服務(wù)于自己的實際生活。

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