胡芳

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文的表述有三種：第一學(xué)段叫“寫(xiě)話”， 第二、三學(xué)段叫“習(xí)作”，到了第四學(xué)段才叫“寫(xiě)作”。寫(xiě)話是寫(xiě)作教學(xué)的起步和入門(mén)階段，對(duì)于兒童作文能力的形成和發(fā)展有著重要作用。這就要求教師在學(xué)生接觸寫(xiě)話時(shí)，要循序漸進(jìn)地教會(huì)他們?nèi)绾芜M(jìn)行寫(xiě)話。筆者從這一要求出發(fā)，結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)采取句、段、篇遞進(jìn)式教學(xué)，讓學(xué)生由淺入深地逐漸掌握寫(xiě)話的基本方法。

一、會(huì)寫(xiě)句子，筑牢寫(xiě)話之基

一篇文章由段組成，一段話由句子組成，會(huì)寫(xiě)句子，是寫(xiě)一篇文章的基石。因此，教會(huì)學(xué)生寫(xiě)出完整的句子十分關(guān)鍵。

1.什么是句子？

什么是句子？句子是由詞和詞組構(gòu)成的、能夠表達(dá)完整意思的語(yǔ)言單位。筆者在教學(xué)一年級(jí)時(shí)，曾讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)完整的句子。大部分同學(xué)說(shuō)的句子是這樣的：漂亮的教室、高高的樹(shù)葉……它們是不完整的。歸根結(jié)底，是我們的學(xué)生不懂什么是句子，完整的句子是怎樣組成的。句子一般可以分兩部分：前一部講誰(shuí)或什么，后一部分說(shuō)是“做什么”“怎么樣”或“是什么”。當(dāng)然，教師直接在課堂上跟學(xué)生這樣說(shuō)，無(wú)論怎么強(qiáng)調(diào)，學(xué)生都還是一知半解的。直觀的事例才能讓學(xué)生接受。如在教學(xué)生認(rèn)識(shí)句子時(shí)，筆者采用的是例子教學(xué)。例如：

小明‖在看書(shū)。? ? 他‖是小學(xué)生。

小狗‖受傷了。

（誰(shuí) ）（做什么） （誰(shuí)）（是什么）

（誰(shuí)、什么）（怎么樣）

有了例句，學(xué)生一下子就懂了。

2.仿寫(xiě)

模仿是孩子的天性。孩子們的模仿能力都是極強(qiáng)的，年齡越小越愛(ài)模仿?；谶@一情況，筆者認(rèn)為在剛開(kāi)始寫(xiě)句子時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。仿寫(xiě)教師的，仿寫(xiě)教材上的句子，這更利于讓學(xué)生接受新知。如在教學(xué)統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地一”中的口語(yǔ)交際《我說(shuō)你做》時(shí)，我要求學(xué)生發(fā)一個(gè)游戲指令，其他學(xué)生做動(dòng)作。教學(xué)時(shí)，老師先做了示范：小朋友們，請(qǐng)把右手舉起來(lái)。學(xué)生一聽(tīng)就明白了，一只只小手高高舉著，迫不及待地也想來(lái)發(fā)發(fā)指令了?！澳衬衬常?qǐng)你站起來(lái)。”……孩子們儼然都成了小老師。教師抓住時(shí)機(jī)：“那我們大家都來(lái)發(fā)發(fā)指令吧。每個(gè)小朋友都把你發(fā)的指令寫(xiě)在書(shū)本上吧！”“我手寫(xiě)我心”，學(xué)生們會(huì)說(shuō)了，說(shuō)透了，再讓他們把心里的話寫(xiě)出來(lái)，就事半功倍了。

二、會(huì)寫(xiě)段落

段是由句子或句群組成的，在文章中用于體現(xiàn)作者的思路發(fā)展或全篇文章的層次。句子會(huì)寫(xiě)了，就可以試著讓孩子練習(xí)寫(xiě)段落了。

1.連句成段

依據(jù)筆者多年教授低段學(xué)生寫(xiě)話的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生把已經(jīng)會(huì)寫(xiě)的句子串起來(lái)變成一段話，是最先也是最容易被學(xué)生接受的，同時(shí)學(xué)生也最易了解和掌握。以統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地一”中的口語(yǔ)交際《有趣的動(dòng)物》為例。教師說(shuō)：“小朋友們，你們喜歡小白兔嗎？小白兔長(zhǎng)什么樣？喜歡吃什么？”學(xué)生回答說(shuō)：“小白兔長(zhǎng)著一對(duì)長(zhǎng)耳朵。小白兔全身白白的。小白兔走起路來(lái)一蹦一跳的……”教師把他們說(shuō)的這些句子寫(xiě)在黑板上，就變成了一段話，很直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，簡(jiǎn)單明了，他們一下就明白了——原來(lái)寫(xiě)一段話，就是把寫(xiě)小白兔的幾個(gè)句子放在一起，就成段了。

2.按順序?qū)?/p>

低段寫(xiě)話是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，從句到段，從易到難，梯度逐漸上升，學(xué)生才容易接受與掌握。二年級(jí)的學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)，他們?nèi)鄙俚氖怯H身經(jīng)歷和觀察能力。我們都知道，自己親自體驗(yàn)過(guò)的印象就比較深刻，教師再按一定的順序加以指導(dǎo)，印象則更深。比如，統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地三”的《做手工》，在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)小手工，如紙杯娃娃、毛毛蟲(chóng)、小面具等。在制作的過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)步驟一個(gè)步驟完成的，教師就讓學(xué)生用上“先”“再”“接著”等詞語(yǔ)，把制作的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。這樣，《做手工》的寫(xiě)話就自然而然地完成了。

三、篇

低段寫(xiě)話一般以看圖寫(xiě)話為主，其中看圖寫(xiě)話包括多圖和一圖兩種。依據(jù)課標(biāo)要求，按照低段學(xué)生實(shí)際，本文中的“篇”是指由幾個(gè)段構(gòu)成的簡(jiǎn)單的篇。

1.分圖成篇

多圖式看圖寫(xiě)話由幾幅小圖組成，讓學(xué)生把圖片所表達(dá)的意思用簡(jiǎn)單的文字寫(xiě)下來(lái)。筆者教授低段寫(xiě)話多年，發(fā)現(xiàn)在多圖式寫(xiě)話題型和一圖式寫(xiě)話題型中，學(xué)生們更喜歡前者。因?yàn)樗麄冇X(jué)得前者寫(xiě)起來(lái)較容易。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，只要按圖片的順序，把每幅圖的意思寫(xiě)下來(lái)就可以了。筆者在教學(xué)時(shí)也是如此指導(dǎo)的，告訴學(xué)生一幅圖寫(xiě)一段話，四幅圖就是四段話，這樣就是一篇完整的習(xí)作了。能力強(qiáng)一些的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)成三段式，第一幅圖開(kāi)頭，最后一幅圖結(jié)尾，中間的兩幅圖寫(xiě)成一段。

2.一圖成篇

一張圖式看圖寫(xiě)話比多圖式看圖寫(xiě)話較難寫(xiě)，它需要學(xué)生自己理清圖中所表達(dá)的意思，再按順序?qū)懴聛?lái)。如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《操場(chǎng)上》，圖片中有許多學(xué)生，有打乒乓球的，有跳繩的，有踢毽子的……看到這樣的場(chǎng)面，學(xué)生們能夠很直觀地感受到操場(chǎng)上的熱鬧。此時(shí)，教師順勢(shì)說(shuō)：“是呀，小朋友們都在活動(dòng)，操場(chǎng)上真熱鬧！我們從畫(huà)面中感受到的也可以寫(xiě)下來(lái)?！苯虒W(xué)時(shí)，分成三段，第一段總體寫(xiě)很熱鬧，中間段寫(xiě)學(xué)生的活動(dòng)，最后一段進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生們馬上就明白了“三段式”的寫(xiě)法了。

梯度式教學(xué)，可以在由淺入深的過(guò)程中提高學(xué)生寫(xiě)句、寫(xiě)段、寫(xiě)篇的能力。由句到篇層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)中，學(xué)生輕松學(xué)會(huì)寫(xiě)話。