（興安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 興安盟 137400）

高職院校不同于普通本科院校，高職院校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)更傾向于技能性、應(yīng)用性的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)許多基礎(chǔ)性知識(shí)獲取缺失，這也是導(dǎo)致學(xué)生在后期工作中缺少堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的原因。美術(shù)教育在高職院校學(xué)前教育專業(yè)中是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，由于對(duì)高職學(xué)生的美術(shù)教育往往關(guān)乎未來幾十年間學(xué)齡前學(xué)生的美術(shù)教育，所以這一點(diǎn)是不能夠忽視的內(nèi)容。但當(dāng)前的高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教育還存在一些漏洞，對(duì)未來的工作生活極為不利，本文就高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革實(shí)踐展開討論。

一、當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育中存在的問題

1.學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱

受當(dāng)前我國(guó)實(shí)行的高考體制影響，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在入學(xué)前并未接受正統(tǒng)的美術(shù)專業(yè)相關(guān)教育，而美術(shù)教育又需要一定的實(shí)踐能力，所以在當(dāng)前的高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育中，學(xué)生的基礎(chǔ)能力普遍較差，同時(shí)學(xué)前教育專業(yè)在招生過程中缺乏面試環(huán)節(jié)，教師在未接觸學(xué)生的情況下無法進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的安排。另外，在教學(xué)過程中還存在學(xué)生基礎(chǔ)差距較大的情況，受過正統(tǒng)美術(shù)教育的學(xué)生對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教育不感興趣，未受過正統(tǒng)美術(shù)教育的學(xué)生對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教育無法理解 導(dǎo)致兩類學(xué)生都無法接受到很好的教育，導(dǎo)致教育標(biāo)準(zhǔn)無法達(dá)成，甚至于一些學(xué)生在畢業(yè)后依舊對(duì)美術(shù)專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不全面，而此時(shí)高職院校畢業(yè)生已成為學(xué)前教育教師，如此草率的教學(xué)怎么能夠滿足當(dāng)前我國(guó)教育中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的教育標(biāo)準(zhǔn)[1]。

2.教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性過強(qiáng)

在當(dāng)前的高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育中，由于教師對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的把握不當(dāng)，常出現(xiàn)美術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性過強(qiáng)的情況，前面我們有提到，當(dāng)前的高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多數(shù)缺乏正統(tǒng)的美術(shù)教育，所以當(dāng)教師安排的美術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性過強(qiáng)時(shí)，學(xué)生往往無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容并不理解，既打擊了學(xué)生對(duì)美術(shù)教育的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是浪費(fèi)師資力量的主要表現(xiàn)點(diǎn)。另外，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教育并非是以培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)人才為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的，以美術(shù)專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)前教育的美術(shù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)顯然是十分不合理的。且由于學(xué)前教育專業(yè)所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，美術(shù)教育課程時(shí)間較少，所以當(dāng)課程內(nèi)容專業(yè)性過強(qiáng)時(shí)，學(xué)生無法對(duì)所得知識(shí)進(jìn)行吸收理解，對(duì)學(xué)生來講是較大負(fù)擔(dān)，容易使學(xué)生對(duì)美術(shù)教育產(chǎn)生排斥心理。

3.教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容脫節(jié)

由于在高職院校學(xué)前教育專業(yè)中任教的美術(shù)教師往往對(duì)學(xué)前教育了解較少，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)在工作中的具體需求不夠了解，所以教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)過程中缺乏針對(duì)性教學(xué)，通常是以教育美術(shù)專業(yè)學(xué)生的方式對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方法無法滿足培養(yǎng)崗位一線實(shí)用性人才的目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中注重學(xué)院式的美術(shù)教育，注重美術(shù)專業(yè)知識(shí)，忽視了學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)以及實(shí)踐技能的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中偏重理論知識(shí)教育，缺乏針對(duì)性的幼兒審美教育，偏重素描寫生等專業(yè)技能培訓(xùn)，忽略更實(shí)用于幼兒教育的簡(jiǎn)筆創(chuàng)作技巧培訓(xùn)，總之，當(dāng)前的高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育與實(shí)際工作脫節(jié)情況較為嚴(yán)重[2]。

二、美術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容及方式改革

1.與學(xué)前教育專業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容相結(jié)合

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意與學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際工作內(nèi)容相結(jié)合，如減少美術(shù)專業(yè)性知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，增加有關(guān)幼兒審美培養(yǎng)內(nèi)容，減少素描寫生等專業(yè)性技能的培訓(xùn)內(nèi)容，增加簡(jiǎn)筆創(chuàng)作技巧的培訓(xùn)。通過加強(qiáng)對(duì)專業(yè)性技能的培訓(xùn)使得高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育內(nèi)容更加貼近學(xué)生在未來工作中的需要。在教學(xué)過程中可減少學(xué)院式美術(shù)教學(xué)方法，增加適用于幼兒審美的蠟筆、油筆、粉筆等繪畫課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，另外，需要加強(qiáng)色彩搭配訓(xùn)練等有助于培養(yǎng)學(xué)齡前幼兒審美能力的技能，增強(qiáng)學(xué)生在未來工作中的工作能力。

2.在教學(xué)過程中注重學(xué)生的現(xiàn)有能力及學(xué)習(xí)感受

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡快對(duì)學(xué)生的美術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行了解認(rèn)識(shí)。由于基礎(chǔ)不同，在后期的教學(xué)過程中教師可借鑒當(dāng)前初高中教育常用的“分層式”教學(xué)法，將班級(jí)中基礎(chǔ)能力相近的學(xué)生進(jìn)行共同管理，在課堂中根據(jù)不同層次學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)進(jìn)行不同的教學(xué)。例如，在教學(xué)過程中，向基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)時(shí)，可安排具有相關(guān)美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，在為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生奠定美術(shù)教育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，也沒有耽誤美術(shù)教育基礎(chǔ)良好的學(xué)生，與此同時(shí)，還能夠滿足增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)要求。對(duì)教師來說，教學(xué)也將更加輕松，減少師資力量的浪費(fèi)情況，同時(shí)，教師根據(jù)分層式教學(xué)法，可及時(shí)了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)過程中能夠更有效地進(jìn)行知識(shí)輸出。教師在課堂中要注意平等對(duì)待各層次學(xué)生，尊重學(xué)生間存在的差異，在教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的美術(shù)天分進(jìn)行挖掘，耐心指導(dǎo)，真正做到以學(xué)生為本的人文關(guān)懷教育模式[3]。

結(jié)語(yǔ)

作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，其不僅僅需要專業(yè)的美術(shù)知識(shí)，還需要是幼兒教育專家，在教育學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)注意增加美術(shù)教育中的技能性課程內(nèi)容，加強(qiáng)美術(shù)教師對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)，在美術(shù)教育過程中可將幼兒審美心理學(xué)教育、色彩搭配教學(xué)、油彩、水彩、蠟筆、粉筆畫等符合幼兒審美的美術(shù)專業(yè)內(nèi)容，在教學(xué)過程中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可進(jìn)行分層式教學(xué)方法，幫助不同美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生更好地完成美術(shù)教育課程目標(biāo)，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才做出努力。