吳長(zhǎng)賢

（貴州省畢節(jié)市教育科學(xué)研究所，貴州 畢節(jié) 551700）

整本書閱讀中的“整”可理解為把握全書脈絡(luò)走向，包含對(duì)全書內(nèi)容的思考、延伸等；“本”即閱讀的計(jì)量單位，即獨(dú)立一本或關(guān)聯(lián)多本的書；“書”可代指文學(xué)作品、學(xué)術(shù)論著等?？梢哉f(shuō)整本書閱讀具有較高的動(dòng)態(tài)性、綜合性、開放性等；“閱讀”則分為淺讀、深讀，或泛讀、精讀等不同閱讀類型。

一、基于整本書閱讀的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)概述

語(yǔ)文是“聽說(shuō)讀寫譯”的語(yǔ)言能力、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)的統(tǒng)一稱謂，即運(yùn)用書面與口語(yǔ)的能力，記憶、理解語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)。語(yǔ)文的教學(xué)目的包含以古今典范書面語(yǔ)言作品為教學(xué)媒介，以啟發(fā)、推動(dòng)學(xué)生智力、成長(zhǎng)為核心，以同化現(xiàn)代書面語(yǔ)言規(guī)范與中華民族共同人文思想為任務(wù)，是一門極具相關(guān)性、工具性、人文性、統(tǒng)一性的基礎(chǔ)學(xué)科。其中語(yǔ)文閱讀，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文教師教學(xué)中基本組成部分，而整本書閱讀正是幫助學(xué)生掌握閱讀方法、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、提升閱讀自主性的重要教學(xué)活動(dòng)之一。

語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文化對(duì)于學(xué)生一生的影響與知識(shí)熏陶極為深遠(yuǎn)，因此語(yǔ)文教育的價(jià)值正逐漸得到社會(huì)的廣泛認(rèn)同。但往往在學(xué)生離開校園之后卻無(wú)法養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，從而形成了一定的閱讀障礙。基于此，整本書閱讀是改善這一情況的重要活動(dòng)之一。一方面，整本書閱讀可以有效拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野，幫助學(xué)生掌握閱讀方法與理解技巧，讓其養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣，保持閱讀量的積累與沉淀，促使學(xué)生建立完整、豐富的精神世界與知識(shí)體系。另一方面，高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)應(yīng)從學(xué)生的語(yǔ)用能力、文化理解能力、思維能力等方面入手，需要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文理解、運(yùn)用、傳承等語(yǔ)文素養(yǎng)。而通過(guò)整本書閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生從一部完整文學(xué)之中感悟其中內(nèi)涵，把握作者語(yǔ)言特點(diǎn)、文學(xué)架構(gòu)、思維情感等，有效改善目前語(yǔ)文教學(xué)體系中片面、分散等不良情況，為學(xué)生營(yíng)造更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)與其他學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)、認(rèn)知等，從而推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，有效落實(shí)新課改目標(biāo)。

二、基于整本書閱讀的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）明確整本書閱讀教學(xué)問(wèn)題

高中語(yǔ)文閱讀展開整本書閱讀教學(xué)中，往往會(huì)受三方面影響。首先是學(xué)生自身。第一，基于信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的背景，快餐文化、碎片化閱讀是當(dāng)下主要的流行趨勢(shì)，學(xué)生在這種背景下很難維持傳統(tǒng)整本書閱讀的習(xí)慣。第二，經(jīng)調(diào)查可知高中生喜歡閱讀的類型70%以上是長(zhǎng)篇小說(shuō)，然后才是其他文學(xué)類別，長(zhǎng)此以往會(huì)造成學(xué)生語(yǔ)文視野狹隘、語(yǔ)文素養(yǎng)不足等不良情況。第三，高中階段學(xué)生學(xué)業(yè)壓力最為繁重，而整本書閱讀往往需要消耗較多時(shí)間與精力，且閱讀效果進(jìn)展通常較為緩慢，學(xué)生、教師等均有一定的抵觸心理，導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)推進(jìn)困難。

其次，教師整本書閱讀指導(dǎo)情況也存有一定問(wèn)題。第一，高中語(yǔ)文作為重要的基礎(chǔ)課程，教師往往需要大量時(shí)間應(yīng)對(duì)各種教學(xué)工作與教育研究，很難有時(shí)間深入閱讀整本書，無(wú)法以身作則，或切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。第二，部分教師在進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)時(shí)，也存有針對(duì)性弱、指令性差、理解偏頗等情況，導(dǎo)致無(wú)法提升整本書閱讀活動(dòng)質(zhì)量。

最后，整本書閱讀活動(dòng)的開展不僅需要學(xué)生與教師的共同努力，更需要周邊環(huán)境的支撐，但往往周邊環(huán)境也存有一定的問(wèn)題。第一，支撐整本書閱讀教學(xué)實(shí)行的第一環(huán)境就是校園環(huán)境，但高中校園的校展板、讀書角、圖書館等區(qū)域往往并沒(méi)有整本書的蹤跡，書籍多為輔導(dǎo)書、練習(xí)冊(cè)，或整本書閱讀價(jià)值不高、重復(fù)等。第二，家庭閱讀環(huán)境對(duì)于實(shí)行整本書閱讀也有著重要影響，但在社會(huì)影響、經(jīng)濟(jì)壓力等條件下很難有家長(zhǎng)主動(dòng)認(rèn)識(shí)整本書閱讀的價(jià)值，且往往存在無(wú)法以身作則的情況，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣反而造成了一定阻礙。第三，社會(huì)的浮躁風(fēng)氣與碎片化閱讀促使大眾產(chǎn)生閱讀惰性，進(jìn)而造成學(xué)生在如此環(huán)境中也產(chǎn)生了或多或少的閱讀問(wèn)題。

（二）提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣

興趣是學(xué)生提升學(xué)習(xí)自主性的重要內(nèi)動(dòng)力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣有著至關(guān)重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，首先可以激發(fā)學(xué)生渴望閱讀的心理，繼而保證學(xué)生完整閱讀書籍；其次，為學(xué)生提供閱讀的目標(biāo)指向，激勵(lì)學(xué)生閱讀更多的整本書；最后，維持學(xué)生持續(xù)地閱讀整本書，并進(jìn)行閱讀強(qiáng)度的調(diào)節(jié)。因此教師可從三方面來(lái)調(diào)動(dòng)、提升學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的興趣。

第一，課本是師生間最為熟悉的閱讀書籍，因此課本也可以成為教師激勵(lì)學(xué)生閱讀整本書興趣的重要資源。例如《小狗包弟》一課，通過(guò)作者巴金對(duì)黃毛小狗的作為，展開“文革”中的真實(shí)景象，那么身在其中其他事物和人的處境呢？教師可由此展開作者整本《隨想錄》的介紹，從而引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀。

第二，在教育學(xué)生的道路上，教師往往會(huì)為學(xué)生樹立一個(gè)又一個(gè)的名人、偉人形象，從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀之中同樣適用，例如通過(guò)多年學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于杜甫的詩(shī)詞相當(dāng)熟悉，那么教師可引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：“杜甫是什么樣的人呢？他生平經(jīng)歷了什么？又是如何寫出一首又一首詩(shī)詞，傳誦千古？”以此引出《杜甫傳》整本書閱讀活動(dòng)。

第三，基于整本書篇幅較長(zhǎng)的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)首先產(chǎn)生畏難心理。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生懸念、好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究心理，從而讓學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生閱讀的想法。例如在學(xué)習(xí)《雷雨》節(jié)選之后，可以結(jié)合劇本內(nèi)容以引起學(xué)生對(duì)于其中各個(gè)人物的好奇心，而教師此時(shí)可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)結(jié)尾的懸念：“為何最后，有錯(cuò)的、有罪的和無(wú)錯(cuò)的、無(wú)辜的，都走向了毀滅的結(jié)局？”從而引發(fā)學(xué)生閱讀《雷雨》的興趣。

（三）輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)

一方面，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行整本書的選擇，規(guī)避學(xué)生閱讀書目混亂，或與課本、課標(biāo)脫節(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致整本書閱讀活動(dòng)質(zhì)量不理想的問(wèn)題。第一，不論是我國(guó)，還是世界范圍內(nèi)，歷經(jīng)千百年沉積下來(lái)的經(jīng)典著作相當(dāng)之多，從《道德經(jīng)》《論語(yǔ)》到《哈姆雷特》《悲慘世界》等，通過(guò)閱讀經(jīng)典著作是弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、吸取西方文學(xué)精髓的重要手段，因此在整本書的挑選上，可首先看重書的經(jīng)典性。第二，書籍當(dāng)中不僅包含文學(xué)，還包含經(jīng)濟(jì)、政治、歷史等多方面，在體裁上也是包含詩(shī)歌、散文、戲劇等多種形態(tài)，因此教師應(yīng)在基礎(chǔ)書籍之上，為學(xué)生擴(kuò)展書籍內(nèi)的綜合內(nèi)容，提升書籍的多元性，讓學(xué)生通過(guò)整本書閱讀提升語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，還可以吸收到多元化、多領(lǐng)域的知識(shí)。第三，基于閱讀的經(jīng)典性、多元性，教師應(yīng)排列不同階段、深淺遞進(jìn)的書籍，形成一個(gè)合理、科學(xué)的閱讀梯度，讓整本書閱讀更具層次性。第四，閱讀應(yīng)該是一項(xiàng)平靜、愉悅的，可以讓人產(chǎn)生滿足感、幸福感的活動(dòng)，這種感覺依托于書籍中或真或假、或遠(yuǎn)或近的種種未知與情感，因此教師在選擇書籍時(shí)還應(yīng)尊重學(xué)生的喜好進(jìn)行針對(duì)性推薦，讓每一個(gè)個(gè)性鮮明的學(xué)生可以真正找到自己的那份閱讀樂(lè)趣與幸福感。

另一方面，在選擇好書籍后，教師還可開展各式各樣的閱讀活動(dòng)，如個(gè)體閱讀、小組閱讀、師生共讀、家長(zhǎng)學(xué)生共讀等，并輔助學(xué)生制訂相關(guān)的閱讀計(jì)劃與科學(xué)、合理的閱讀評(píng)價(jià)，切實(shí)完成整本書閱讀活動(dòng)。個(gè)體閱讀并不只是讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人閱讀，而是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)、幫助下，通過(guò)制訂閱讀計(jì)劃、運(yùn)用合理閱讀方法進(jìn)行的獨(dú)立閱讀，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，加深個(gè)人閱讀體驗(yàn)；小組閱讀就是將班級(jí)學(xué)生按照一定的閱讀水平、閱讀偏好等進(jìn)行分組，讓學(xué)生共同去完成整本書的閱讀活動(dòng)，可有效促進(jìn)閱讀效率與綜合能力的提升；師生共讀與家長(zhǎng)學(xué)生共讀機(jī)制相似，都是以平等的姿態(tài)共同進(jìn)行閱讀，以自身的閱讀習(xí)慣、良好形象等影響學(xué)生，不僅可以為學(xué)生樹立榜樣，還可增進(jìn)彼此之間的感情。

在閱讀計(jì)劃方面，教師應(yīng)先幫助學(xué)生設(shè)定閱讀目標(biāo)、要求、方式，后續(xù)由學(xué)生自己添加閱讀進(jìn)度、心得，培養(yǎng)學(xué)生“讀有所獲，讀有所感”的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生在未來(lái)的工作生活中，同樣可以通過(guò)閱讀獲得知識(shí)與感悟。而在閱讀評(píng)價(jià)方面也是教師需要確切把握的一項(xiàng)重點(diǎn)，可進(jìn)行閱讀問(wèn)題調(diào)查，了解學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并進(jìn)行觀點(diǎn)評(píng)價(jià)；也可進(jìn)行閱讀后心得交流，總結(jié)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化閱讀效果，并引導(dǎo)下一環(huán)節(jié)閱讀活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，整本書閱讀在提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、加強(qiáng)核心素質(zhì)等方面具有重要的作用，更是高中語(yǔ)文教學(xué)中重要的一環(huán)。雖然目前還存在一定的問(wèn)題，但通過(guò)優(yōu)化具體策略、改善師生思維、強(qiáng)化閱讀活動(dòng)等措施，終將可以有效提升整本書閱讀效率與質(zhì)量，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的核心素養(yǎng)與閱讀習(xí)慣。