饒君林

(浙江省長(zhǎng)興中學(xué) 浙江湖州 313100)

本次通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，以培育“未來(lái)社會(huì)具有技術(shù)素養(yǎng)的社會(huì)人”為出發(fā)點(diǎn)，提出技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力五大素養(yǎng)，勾勒了“有理念、會(huì)設(shè)計(jì)、能動(dòng)手、善創(chuàng)造的未來(lái)公民”形象，而要培養(yǎng)具有技術(shù)素養(yǎng)的未來(lái)公民，關(guān)鍵在于堅(jiān)持基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)。

一、知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)

項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用通用技術(shù)學(xué)科中所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)離不開教師的引導(dǎo)。

比如，在“澆花器的設(shè)計(jì)與制作”項(xiàng)目活動(dòng)中，筆者首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境：“大部分同學(xué)家里都種了花，放暑假時(shí)，如果你們?nèi)叶汲鋈ヂ糜?，一周或更長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)人在家里，怎樣解決家里陽(yáng)臺(tái)上的花草缺水，需要澆水的問(wèn)題呢？”在筆者的引導(dǎo)之下，學(xué)生提出了利用“控制與設(shè)計(jì)”這一章中“開、閉環(huán)控制系統(tǒng)”知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)自動(dòng)澆花器來(lái)解決這一問(wèn)題。這一項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施能很好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“開、閉環(huán)控制系統(tǒng)”知識(shí)的運(yùn)用能力。

二、基本能力的培養(yǎng)

（一）技術(shù)觀察能力的培養(yǎng)

在通用技術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)觀察能力的目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的技術(shù)問(wèn)題，能夠帶來(lái)技術(shù)上的創(chuàng)新或發(fā)明。一般來(lái)說(shuō)，技術(shù)觀察能力分為“有意識(shí)”的技術(shù)觀察能力和“無(wú)意識(shí)”的技術(shù)觀察能力。通用技術(shù)領(lǐng)域中，我們更強(qiáng)調(diào)“有意識(shí)”的技術(shù)觀察能力培養(yǎng)，在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，我們可以盡量多地設(shè)計(jì)一些觀察環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“有意識(shí)”地進(jìn)行觀察，實(shí)現(xiàn)技術(shù)觀察能力培養(yǎng)的目的[1][2]。

比如，在“澆花器的設(shè)計(jì)與制作”項(xiàng)目活動(dòng)的“方案構(gòu)思”環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出了一個(gè)方案：“軟塑料水管一端與水龍頭接通，另一端與飲料瓶連接，飲料瓶口開個(gè)小口，讓水慢慢滴入花草盆中，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)澆水目的?！边@個(gè)方案可行嗎？我沒(méi)有直接否定，而是要學(xué)生把模型做好后，進(jìn)行試驗(yàn)，反復(fù)觀察。最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：“此方案能實(shí)現(xiàn)24小時(shí)不間斷地澆水。但是，滴水速度過(guò)快，會(huì)導(dǎo)致花草盆中土壤濕度過(guò)大；滴水速度過(guò)慢，不能滿足花草的需要。實(shí)際應(yīng)用中，很難把握滴水的速度?！蓖ㄟ^(guò)觀察學(xué)生否定了自己提出的方案。

再如，學(xué)生提出了另一個(gè)方案：“設(shè)計(jì)一個(gè)定時(shí)澆花器，可以實(shí)現(xiàn)定時(shí)定量澆花的目的?！北M管理論分析就能發(fā)現(xiàn)該方案的問(wèn)題，但筆者還是要學(xué)生制作出了這個(gè)定時(shí)澆花模型，并安排了一個(gè)觀察活動(dòng)，要學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)該方案存在的問(wèn)題。

（二）技術(shù)調(diào)查能力的培養(yǎng)

調(diào)查方法有實(shí)地觀察法，問(wèn)卷調(diào)查法，訪談?wù){(diào)查法，文獻(xiàn)調(diào)查法等4種。在“項(xiàng)目活動(dòng)”中，要盡量多地安排一些調(diào)查環(huán)節(jié)。比如，問(wèn)題發(fā)現(xiàn)后，在決定是否設(shè)計(jì)某一個(gè)產(chǎn)品之前，我們安排一個(gè)調(diào)查環(huán)節(jié)確定解決該問(wèn)題是否有價(jià)值，設(shè)計(jì)這個(gè)產(chǎn)品是否有價(jià)值；在方案構(gòu)思之前，也可以設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查環(huán)節(jié)，通過(guò)調(diào)查收集與項(xiàng)目相關(guān)的信息為方案構(gòu)思作準(zhǔn)備等。

（三）技術(shù)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

技術(shù)設(shè)計(jì)能力是最核心的技術(shù)實(shí)踐能力，技術(shù)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，教師要鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的多個(gè)方案，哪怕設(shè)計(jì)出方案的不合理、不可行也沒(méi)關(guān)系，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生分析設(shè)計(jì)失敗的原因。在教師引導(dǎo)的過(guò)程中，使學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)能力不斷提高。

在“澆花器的設(shè)計(jì)與制作”項(xiàng)目活動(dòng)中，筆者通過(guò)反復(fù)引導(dǎo)，對(duì)每個(gè)方案進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)分析，共提出了5個(gè)方案，提高了他們的技術(shù)設(shè)計(jì)能力。引導(dǎo)過(guò)程如下：

首先，經(jīng)歷收集信息、設(shè)計(jì)分析后，學(xué)生提出了方案1（毛巾搭橋澆花器），筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了試驗(yàn)分析：利用毛巾的吸水性來(lái)澆水，從理論上講是可行的，但是由于受到環(huán)境等因素的干擾（溫度高，毛巾很容易變干等），實(shí)際應(yīng)用效果不好。

然后，學(xué)生提出了方案2（水龍頭供水澆花器），筆者引導(dǎo)學(xué)生作了試驗(yàn)并作了如下分析：“此方案能實(shí)現(xiàn)澆花功能，但是不智能，能不能利用電子控制相關(guān)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)自動(dòng)澆花器呢？”

接著，學(xué)生提出了方案3（定時(shí)澆花器），學(xué)生在試驗(yàn)基礎(chǔ)上作出如下評(píng)價(jià)：“設(shè)計(jì)一個(gè)定時(shí)自動(dòng)澆花開環(huán)控制系統(tǒng)，確實(shí)能夠解決花草缺水的問(wèn)題，且能做到定時(shí)澆水、定時(shí)關(guān)水。但是，它屬于一個(gè)“傻瓜”型系統(tǒng)，環(huán)境適應(yīng)很差。當(dāng)環(huán)境（濕度、氣溫）改變時(shí)，它不能作出任何反應(yīng)，不能調(diào)節(jié)澆水的時(shí)間，會(huì)導(dǎo)致花草澇死或旱死。

再接著，學(xué)生提出了方案4（基于濕度傳感器設(shè)計(jì)的自動(dòng)澆花器），“它能根據(jù)土壤濕度實(shí)現(xiàn)自動(dòng)澆水的功能。同學(xué)們，除了利用濕度傳感器外，我們能否利用壓力傳感器來(lái)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)澆水呢？”筆者進(jìn)行了實(shí)時(shí)引導(dǎo)。

最后，學(xué)生提出了方案5（基于壓力傳感器設(shè)計(jì)的自動(dòng)澆花器），它能根據(jù)整個(gè)花盆的重量實(shí)現(xiàn)自動(dòng)澆水的功能。

（四）技術(shù)制作能力的培養(yǎng)

對(duì)學(xué)生技術(shù)制作能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生識(shí)圖讀圖能力、材料的選擇能力、工藝的選擇能力、工具的使用能力的培養(yǎng)。條件允許的話，針對(duì)同一方案可以要求學(xué)生用不同的材料制作出不同的模型，針對(duì)不同的方案制作出不同的模型，經(jīng)歷多次制作訓(xùn)練，學(xué)生的技術(shù)制作能力必定大幅提升。

在“澆花器的設(shè)計(jì)與制作”項(xiàng)目活動(dòng)中，筆者針對(duì)5個(gè)設(shè)計(jì)方案制作了5個(gè)模型。

“模型1：毛巾搭橋澆花器

“模型2：水龍頭供水澆花器

“模型3：定時(shí)澆花器

“模型4：基于濕度傳感器設(shè)計(jì)的自動(dòng)澆花器

“模型5：基于壓力傳感器設(shè)計(jì)的自動(dòng)澆花器

（五）技術(shù)試驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

模型制作完成之后，我們要安排學(xué)生進(jìn)行技術(shù)試驗(yàn)，以小組為單位進(jìn)行試驗(yàn)，要求小組內(nèi)建立小組成員的行為規(guī)則、明確的職責(zé)分工，通過(guò)建立觀察、設(shè)想、安裝、測(cè)試、調(diào)試、測(cè)量等技術(shù)試驗(yàn)過(guò)程，學(xué)會(huì)技術(shù)試驗(yàn)方法，初步形成技術(shù)試驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

在“澆花器的設(shè)計(jì)與制作”項(xiàng)目活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上5個(gè)澆花器模型進(jìn)行了演示試驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的技術(shù)試驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（六）技術(shù)評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)

在通用技術(shù)學(xué)科中，對(duì)學(xué)生技術(shù)評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)可以圍繞一個(gè)具體的“項(xiàng)目活動(dòng)”展開，可以在項(xiàng)目活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)訓(xùn)練。我們的評(píng)價(jià)對(duì)象可以是“過(guò)程”和“成果（最終成果、階段性成果）”，評(píng)價(jià)方式可采用自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)之前，一定要學(xué)生選好評(píng)價(jià)的角度；評(píng)價(jià)之后，要求學(xué)生把評(píng)價(jià)的結(jié)果記錄下來(lái)，如此，學(xué)生的技術(shù)評(píng)價(jià)能力才能不斷提高。

在“澆花器的設(shè)計(jì)與制作”項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生提出方案并畫出自己的設(shè)計(jì)草圖后，筆者安排了一個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生把模型制作完畢后，也安排了一個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

三、技術(shù)運(yùn)用能力的培養(yǎng)

通用技術(shù)學(xué)科中的基本能力包含技術(shù)觀察能力、技術(shù)調(diào)查能力、技術(shù)設(shè)計(jì)能力、技術(shù)制作能力、技術(shù)試驗(yàn)?zāi)芰凹夹g(shù)評(píng)價(jià)能力，技術(shù)運(yùn)用能力是學(xué)生對(duì)這六種能力的綜合運(yùn)用能力。技術(shù)運(yùn)用能力的水平高低是通過(guò)能否解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)衡量的。

在“澆花器的設(shè)計(jì)與制作”項(xiàng)目活動(dòng)中，最終學(xué)生找到方案4或方案5，解決了“家里陽(yáng)臺(tái)上的花草缺水，需要澆水”的問(wèn)題，達(dá)到了技術(shù)運(yùn)用能力培養(yǎng)的目的。

總之，在高中通用技術(shù)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生技術(shù)實(shí)踐作能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜、艱難的系統(tǒng)工程，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)方法，需要學(xué)生全力配合。以“項(xiàng)目活動(dòng)”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生循環(huán)反復(fù)實(shí)踐，全面提高學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐能力，為將來(lái)的事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其能夠成為社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型人才。