曾 珍

（岳陽市云溪區(qū)永濟中學 湖南岳陽 414014）

口語交際一般指教師通過創(chuàng)設(shè)具體交際情境，組織學生進行聽、說互動的教學活動?？谡Z交際能力是與人溝通交流必備的能力，也是全面提升學生語文素養(yǎng)的重要組成部分之一。但是，農(nóng)村小學的“口語交際”常常面臨尷尬，遭遇窘境，特別是在情境創(chuàng)設(shè)方面。[1]

一、教學困境

農(nóng)村小學地處偏遠，且學校班額一般較小，部分偏遠村小甚至有的班級人數(shù)只有個位數(shù)，可謂獨木難成林。在課堂教學時，教師就很難調(diào)動起氣氛，尤其是口語交際教學。對于農(nóng)村的孩子來說，他們本身就比較羞澀，不敢表達，口語交際能力也不強。在口語交際教學中，教師如果不能創(chuàng)設(shè)出一個合理的、令人感興趣的教學情境，學生常常就會陷入不敢開口，沒有話說的困境中。教學情境即教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。教學中，教師如果能結(jié)合交際內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境來進行訓練，讓學生從視覺、聽覺、嗅覺等方面去感知，就能有效激發(fā)學生口語交際訓練的興趣。[2]

但是，班級人數(shù)較少又使得情境更難創(chuàng)設(shè)。同時，很多口語教材缺乏針對性，內(nèi)容設(shè)置與農(nóng)村學生實際生活相差較大，甚至脫離了實際生活情境，最終導(dǎo)致口語教學無法取得理想的效果。教師難教，學生難說，口語交際課越來越難上，并經(jīng)常陷入學生不肯交際、不善交際、或者脫離交際目標的困境。

比如說，在進行五年級下冊第三單元“勸說”口語交際教學時，當教師拋出這個主題時，學生的第一反應(yīng)就是“我沒有勸說過別人”。在講解一些例子后，教師創(chuàng)設(shè)了“勸爸爸戒煙”這樣一個教學情境。但是，教師卻忽視了農(nóng)村孩子父母多數(shù)要外出打工，或者早出晚歸，和孩子交流很少的問題。這就導(dǎo)致了情境創(chuàng)設(shè)的不成功。為此，班上的幾個孩子陷入了不知如何交際的沉默中?！皠裾f”不能有效，技巧就算學到了，學生也不知該如何運用。語文課程本就是實踐的課程。如此不得方法的實踐，對學生的身心發(fā)展將毫無幫助。

二、教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實情境

農(nóng)村孩子最得天獨厚的優(yōu)勢就是他與大自然從小為友，對周遭生活十分熟悉。教師可以設(shè)計一系列的生活情境，并采用生活中的元素來創(chuàng)設(shè)情境。這樣既節(jié)省時間，又能達到口語交際的教學目標。例如，教師可以設(shè)計一段關(guān)于“買菜”的生活情境，也可以提前錄制一段關(guān)于市場趕集的視頻，甚至可以要求學生上陣扮演，把真實的生活情境搬到課堂上來。此時，學生仿佛身臨其境，自然就能有話可說，說得具體了。這樣一來，學生學習到的口語才最為真實、豐富，也最接近生活。

教學“父母的愛”時，教師可以提前引導(dǎo)學生觀察自己的父母?，F(xiàn)在，手機已經(jīng)十分普及了，教師不妨發(fā)揮一下它的正面功能，布置學生為父母拍照。如果父母在外打工，教師就可以布置學生給父母打電話。然后，在上課時，學生就可以將事情發(fā)生的經(jīng)過講出來。又如教學“家鄉(xiāng)的美景”時，教師事先可以安排學生觀察家鄉(xiāng)的景象。教師要提前收集圖片，并在課堂上展示出來，附上小攝影師的姓名，再請小攝影師上臺為大家介紹。這樣就能調(diào)動學生的積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味性情境

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài)。它是學生學習的主要動力。

近幾年來，學校都配備了現(xiàn)代化的教學設(shè)備——班班通。教師若能巧妙運用這些先進的現(xiàn)代化教學設(shè)備，便能提高教育教學效果，創(chuàng)設(shè)教學情境，同時也能為學生營造良好的課堂氛圍。例如，教師在教學“珍惜資源”時，在我們這種全年不缺雨水的地區(qū)，告訴學生一滴水有多么珍貴，學生可能無法領(lǐng)會，告訴學生森林對人類的重要性，學生也不能感同身受，甚至會感覺老師夸大其詞……如果教師能借助現(xiàn)代化教學設(shè)備，播放人類穿越沙漠，因缺乏水分而嘴唇干裂的視頻，那便能讓學生感受到即使是一滴水，也是十分珍貴的。之后，教師可再播放樹木扎根于土壤，牢牢保護祖國土地的視頻。這樣便能彌補學生因年紀小，見識少而無法理解的遺憾。學生要感受到水資源、森林資源、大氣資源、礦產(chǎn)資源的寶貴，并從自我做起，從身邊做起，珍惜地球上的資源，保護地球，保護環(huán)境。

在教學“聊聊熱門話題”時，教師可播放國際、國內(nèi)新聞以及一些趣聞趣事，激發(fā)學生的興趣，再讓學生根據(jù)這些內(nèi)容來說一說。因為班級人員少，所以每一位同學都可以有展示的機會。同時，教師還要讓每一位同學都做好一名評論員，對上臺同學的表現(xiàn)、時事新聞內(nèi)容進行評價。對此，教師可根據(jù)教材的特點和學生的實際靈活加以應(yīng)用。通過長期訓練，學生的口語交際和觀察能力都會得到提升，其習作能力自然也就增強了。

（三）創(chuàng)設(shè)多個情境

口語交際的選題應(yīng)以小學生關(guān)心、熱愛的話題為主，與學生的學習、生活、發(fā)展密切相關(guān)，讓他們能展開思考，積極討論，由此實現(xiàn)思想的交流。

例如，部編版教材中的“長大以后做什么”就是交流類的話題。答案是開放的。教師可以利用現(xiàn)代化教學設(shè)備，在視覺、聽覺方面營造氛圍，創(chuàng)設(shè)第一個情境：我們都穿越到了二十年后，這個時候你會做什么？說清楚自己的愿望和原因，然后朋友之間再相互說，請學生來說一說自己朋友的愿望。接著，教師創(chuàng)設(shè)第二個情境：提出要舉辦一個談愿望的節(jié)目，請同學擔任記者來進行采訪、提問，并層層遞進，讓學生得到多方面的鍛煉。

三、結(jié)束語

口語交際課是一種全新的課型。注重培養(yǎng)學生的語言運用能力也是新時期教育的目標。如何領(lǐng)會新課標精神，把握教學要點，創(chuàng)設(shè)有效的降雪情景，提高學生口語交際能力，作為農(nóng)村小學的語文教師，我們就要不斷實踐、不斷反思。