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        巧設(shè)“語用”訓(xùn)練點(diǎn),提升“語用”能力

        2020-01-03 10:11:52許明位
        新教師 2020年11期
        關(guān)鍵詞:標(biāo)點(diǎn)符號(hào)文本課文

        許明位

        語文教學(xué)應(yīng)該聚焦“語用”,這是語文工作者的共識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí),如果有具體的語言情境,學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)靈感就容易被激發(fā),那么學(xué)習(xí)語言就不再是負(fù)擔(dān),而是內(nèi)心表達(dá)的需求。因此,教學(xué)每一節(jié)課之前,教師必須深入解讀文本,了解學(xué)情,準(zhǔn)確把握文中語言訓(xùn)練的切入點(diǎn),有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力,讓每一節(jié)語文課都是高效的“語用”課堂。那么,該如何從文本中找到恰當(dāng)?shù)摹罢Z用”訓(xùn)練點(diǎn)呢?在教學(xué)中怎樣有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字運(yùn)用呢?下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

        一、借助插圖,進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練

        小學(xué)語文教材圖文并茂,插圖的設(shè)計(jì)都非常巧妙,學(xué)生往往借助插圖的畫面就能整體感知課文內(nèi)容。教學(xué)時(shí),圖文結(jié)合能更好地幫助學(xué)生捕捉文本信息,學(xué)習(xí)并運(yùn)用插圖還可以把一些抽象的知識(shí)具體化、形象化。借助插圖所獲得的信息,能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“語用”訓(xùn)練。

        如教學(xué)《樹和喜鵲》時(shí),教師先出示教材中的第一幅插圖讓學(xué)生仔細(xì)觀察,并說說看到了什么。學(xué)生的回答比較簡單:“圖中有‘一棵樹‘一個(gè)鳥窩‘一只喜鵲。”教師讓學(xué)生借助插圖,把這三個(gè)詞組說成一句完整句。學(xué)生說:“圖中有一棵樹,樹上有一個(gè)鳥窩,鳥窩里有一只喜鵲?!苯又?,教師讓學(xué)生讀課文的第一自然段,并比較所說的與課文的異同點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)少了三個(gè)“只”字,表達(dá)的意思也不一樣了,文中加上“只”字,突出了樹、鳥窩和喜鵲數(shù)量的少。最后,教師讓學(xué)生用讀的方式把自己的感受表達(dá)出來。教師又順勢(shì)而導(dǎo):“這樣的畫面讓你感受到了什么?誰能用一個(gè)詞表達(dá)?”有的學(xué)生說“單調(diào)”,有的學(xué)生說“孤單”,等等?!肮聠巍笔钦n文的新詞,為了加深對(duì)“孤單”意思的理解,要求學(xué)生用“孤單”一詞說說生活中的事。學(xué)生紛紛發(fā)言。一個(gè)學(xué)生說:“早上,上學(xué)的路上只有我一個(gè)人,沒有同學(xué)做伴,我覺得很孤單。”一個(gè)學(xué)生說:“昨天晚上,爸媽不在家,只有我孤單的一個(gè)人在寫作業(yè),有點(diǎn)怕?!绷硪粋€(gè)學(xué)生說:“放學(xué)后,教室里沒有了同學(xué)們,課桌椅也會(huì)覺得很孤單?!边@樣,從圖到文,圖文結(jié)合,既讓學(xué)生進(jìn)行了說話訓(xùn)練,又加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,一舉兩得。

        二、創(chuàng)設(shè)問題,拓寬表達(dá)空間

        在教學(xué)過程中,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本質(zhì)疑,從學(xué)習(xí)提問題向提出有價(jià)值的問題轉(zhuǎn)變,帶著疑問自讀自悟;引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本,大膽想象,與同學(xué)、作者、文本進(jìn)行多種層次的交流對(duì)話,解決疑難并自然生成情感共鳴。

        如《四個(gè)太陽》第一自然段中寫道:“我畫了個(gè)綠綠的太陽,掛在夏天的天空。高山、田野、街道、校園,到處一片清涼?!苯虒W(xué)時(shí),教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這段文字進(jìn)行質(zhì)疑,其中一個(gè)學(xué)生就提出牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題:“為什么畫綠綠的太陽掛在夏天的天空呢?”接著教師讓學(xué)生圍繞這個(gè)問題進(jìn)行學(xué)習(xí),并出示了一幅描繪炎熱夏天的插圖。在學(xué)生感知了畫面后,要求學(xué)生用這樣的句式說話:“蟬兒熱得 ?搖?搖,樹葉熱得 ?搖?搖?搖,小狗熱得 ?搖?搖?搖?!背藱C(jī)問學(xué)生:“這樣的天氣,你最想干什么?”學(xué)生不約而同地回答要“涼風(fēng)、空調(diào)、游泳、找陰涼的地方”。教師于是拋出剛才的問題:“現(xiàn)在明白為什么要畫綠綠的太陽掛在夏天的天空了嗎?”學(xué)生爭著表達(dá)內(nèi)心的想法:“綠綠的太陽能給人帶來涼爽”“綠色能給炎熱的夏天帶來清涼的感覺”等。有了前面層層的鋪墊,學(xué)生的感受自然而深刻,語言表達(dá)信手拈來。有問題的課堂,學(xué)習(xí)就有了方向,學(xué)生由課文到課外,聯(lián)系了生活,引發(fā)了情感共鳴,情動(dòng)而辭發(fā),獲得思想與語言的同構(gòu)共生。

        三、緊扣標(biāo)點(diǎn),領(lǐng)悟表達(dá)奧秘

        學(xué)生了解和掌握常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),也是品味語言的重要內(nèi)容。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為文章必不可少的內(nèi)容之一,不僅有表達(dá)斷句、停頓、語氣等固有作用,在不同的語境中,常常還有表達(dá)不同意思和情感的功能,因此,要引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)感受標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的溫度。

        如《畫楊桃》這課中,當(dāng)“我”交上畫后,文中的老師和同學(xué)之間發(fā)生了兩次對(duì)話。第一次對(duì)話:“這幅畫得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”第二次對(duì)話:“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”教師引導(dǎo)學(xué)生把目光聚焦到對(duì)話上,找找這兩次對(duì)話的異同點(diǎn)。通過比較,學(xué)生發(fā)現(xiàn),從內(nèi)容上看,兩次對(duì)話的內(nèi)容幾乎是相同的,同學(xué)的回答更是一字不差,主要區(qū)別在于使用了不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同,隱含著怎樣的語言秘密呢?通過聯(lián)系上下文,結(jié)合語境,學(xué)生明白了,第一次對(duì)話中的感嘆號(hào),表明文中幾個(gè)同學(xué)的回答是果斷堅(jiān)定的,他們認(rèn)為“我”畫的楊桃是錯(cuò)的,是對(duì)“我”的嘲笑和不屑。第二次老師讓同學(xué)從“我”的座位看楊桃后,他們意識(shí)到自己剛才的譏諷、得意是多么的無知和愚蠢,于是他們的回答少了一分底氣,顯得吞吞吐吐。體會(huì)了文中同學(xué)態(tài)度變化的原因后,教師又讓學(xué)生讀出對(duì)比,在朗讀中深化感悟。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào),結(jié)合上下文進(jìn)行體會(huì)理解,就能很好地感受標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所隱含的不同信息和不一樣的感情??梢?,用好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)能起到“出神入化”的表達(dá)效果。

        四、搭建平臺(tái),體驗(yàn)表達(dá)樂趣

        在教學(xué)中適當(dāng)結(jié)合文本的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)故事會(huì)、動(dòng)作秀、課本劇等表演,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流,加深學(xué)生對(duì)文本的理解,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)能力的提高。

        例如,《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是安徒生寫的一篇童話,學(xué)生對(duì)這樣的體裁很感興趣。為了讓學(xué)生深刻感受童話帶來的無窮樂趣,教師讓學(xué)生扮演文中的角色。一個(gè)朗讀較好的女生讀課文,五個(gè)學(xué)生表演豌豆的角色,還有一個(gè)學(xué)生演生病的小女孩的角色。表演開始了,學(xué)生靜靜地觀看表演。隨著課文的朗讀,第一?!巴愣埂睆闹v臺(tái)桌飛快跑回自己的位置。第二?!巴愣埂边吪芑刈约旱奈恢眠叴舐暫暗溃骸拔覍⒅苯语w進(jìn)太陽里去,這才與我的身份相稱。”接下來的兩?!巴愣埂币策呎f邊演,還蹲下身來比劃著滾的動(dòng)作。最后一?!巴愣埂背鰣隽耍呅∨苓呎f:“該怎么樣就怎么樣吧!”然后蹲到講臺(tái)前的一個(gè)角落里。緊接著,生病的小女孩說:“有個(gè)綠東西從窗玻璃旁邊探出頭來,它是什么呢?”蹲在角落的“豌豆苗”做出兩手往上托的姿勢(shì),還向同學(xué)們眨眨眼。隨著故事情節(jié)的推進(jìn),“豌豆苗”不斷往上生長,表演的那個(gè)同學(xué)慢慢站起來,小女孩或坐或望或注視,兩個(gè)人配合得非常默契……表演完后,教師順勢(shì)拋出課后思考題:伴隨著豌豆苗的成長,為什么小女孩的病就慢慢好了呢?和同學(xué)交流你的想法。通過觀看幾位同學(xué)的表演,學(xué)生對(duì)故事情節(jié)了如指掌,他們對(duì)問題的回答已不是對(duì)文本語言的簡單重復(fù),而是對(duì)文本語言的實(shí)踐與再創(chuàng)生,他們體驗(yàn)到了表達(dá)的樂趣。同時(shí),學(xué)生還感受到了合作與交往的快樂。

        總之,學(xué)生語言的發(fā)展是語文教學(xué)所承載的核心任務(wù)。在教學(xué)中,教師務(wù)必要遵循學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,努力使學(xué)生更多地直接接觸語言材料,讓學(xué)生在大量的語言文字運(yùn)用中習(xí)得語言和發(fā)展語言。

        (作者單位:福建省德化縣陽光小學(xué)? ? 責(zé)任編輯:莊嚴(yán))

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