◆胡慶云 安徽省宣城市第二幼兒園

折紙活動不僅可以培養(yǎng)幼兒觀察力、注意力及初步的動手能力，提高幼兒的思維能力和審美能力，還可以培養(yǎng)幼兒細(xì)心、耐心等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

然而，在日常教學(xué)活動中，教師普遍存在不喜歡折紙教學(xué)的活動。因為孩子發(fā)展的差異，在教學(xué)活動中，經(jīng)常因孩子說：“老師，我不會；老師，怎么折……”而破壞教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)秩序，影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師不能望而卻步，要積極探索有效的教學(xué)方法，讓孩子在輕松、快樂的過程中學(xué)會折紙。在不斷的探索中，歸納了以下的折紙教學(xué)經(jīng)驗。

一、激發(fā)幼兒對折紙活動的欲望

對折紙的興趣是開啟孩子折紙活動的鑰匙。在教孩子們折紙前，教師要用大大的畫紙，折多種成品和半成品的物體。成品讓幼兒欣賞，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。半成品教師用來表演“魔術(shù)”，吸引幼兒，讓幼兒感受到折紙的妙處。比如老師把帆船變成上衣、把上衣變成風(fēng)車等等，讓孩子體會折紙活動的魔力，感受折紙活動的神奇魅力。

二、多樣化的教學(xué)方法

（一）教師用童趣的語言，游戲化的方法，讓幼兒學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的折疊方法

小班小朋友沒有折疊的基礎(chǔ)，教師在教對邊折時，要一邊示范，一邊講解。“好朋友握握手，小小手兒要對整齊。”四角向中心折，教師一邊示范，一邊說：“四個小角找朋友，找自己屋子里（正方形內(nèi)）的小角做好朋友，千萬別跑錯了。”通過這樣的講解和示范，幼兒很快就會掌握方法。

折紙過程中，上下左右顛倒和正反兩面混淆的現(xiàn)象會經(jīng)常出現(xiàn)。只要一步錯，后面就進(jìn)行不了。為了防止這種現(xiàn)象發(fā)生，教師必須細(xì)致觀察幼兒折疊的情況，靈活教學(xué)。教師對作品中幼兒容易發(fā)現(xiàn)的明顯的特征進(jìn)行擬人化描述，引導(dǎo)幼兒折疊。我邊示范邊告訴幼兒：“用小手拉大嘴巴，再押平整。”這樣大部分幼兒都會折疊。

（二）建立良好的常規(guī)，讓孩子處于安靜的環(huán)境

折紙教學(xué)過程中，最常出現(xiàn)的情景是活動室內(nèi)嘰嘰喳喳，“老師，我不會，老師我還沒有折好。”怎樣杜絕這種現(xiàn)象發(fā)生呢？在折紙教學(xué)的開始，讓幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，建立良好的常規(guī)，有了自覺的紀(jì)律性后，教師就能有的放矢的實現(xiàn)教學(xué)過程，完成教育目標(biāo)。

我的方法是：老師每示范一個步驟時，要求幼兒仔細(xì)聽，認(rèn)真看，細(xì)心折。

教師提醒幼兒不能說話，不能影響別人聽講。在折紙活動中，幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，有利于幼兒理解教師的講述，有利于學(xué)習(xí)，能更快地掌握教師教的方法，進(jìn)行自我操作。

避免活動室吵鬧聲，最好的辦法是：告訴幼兒，無論你有沒有學(xué)會，都不要用嘴巴說，用動作告訴老師即可?！罢酆玫挠變喊咽种械淖髌犯吒吲e起來，老師就知道你學(xué)會了。不會折的小朋友，不要著急，老師也會幫助你們的。”此時教師要觀察，要用眼神和動作對幼兒進(jìn)行反饋。比如老師給舉起作品的幼兒點(diǎn)贊、點(diǎn)頭，或者給孩子一個微笑。孩子通過教師的言行舉止能夠接收到老師表揚(yáng)他們的信息。經(jīng)過這樣的常規(guī)訓(xùn)練后，折紙活動會有條不紊地進(jìn)行。

（三）一對一地指導(dǎo)幫助，讓所有孩子都完成作品

幼兒園工作規(guī)程中提出教育活動的組織應(yīng)當(dāng)靈活地運(yùn)用集體、小組和個別活動等形式，為每個幼兒提供充分參與的機(jī)會，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，促進(jìn)每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展。

孩子的能力存在差異，折紙進(jìn)度不一樣。折紙活動是環(huán)環(huán)相扣，一步一步、層層遞進(jìn)的，這就需要一對一指導(dǎo)。

一對一指導(dǎo)分兩種形式：教師——幼兒，幼兒——幼兒。

教師與幼兒一對一有兩種形式；一是在教學(xué)過程中，當(dāng)孩子舉起自己手中的作品時，教師要確認(rèn)是否正確，正確的教師要給予鼓勵，錯誤的教師進(jìn)行個別指導(dǎo)，幫他們完成作品。二是教師利用邊角料時間，一對一進(jìn)行指導(dǎo)。一般在入園時間和離園時間，孩子較少時一對一進(jìn)行輔導(dǎo)，既減少了孩子等待的時間，又增加了教師和幼兒的情感，一舉多得。

同伴之間一對一也有兩種形式，同伴之間的一對一指導(dǎo)能夠讓他們的折紙活動同步進(jìn)行。一在教學(xué)過程中教師確認(rèn)折疊正確的孩子，讓他們?nèi)ソ掏椋驗樗麄冋莆樟苏郫B方法。學(xué)會折疊的孩子再去教同伴，這種復(fù)試增長，很快每位幼兒都有作品，這樣既消除了消極等待，又沒有浪費(fèi)孩子時間。二是孩子的區(qū)角時間，區(qū)角活動中，孩子之間互相幫助的情景是常態(tài)化的。在這種潤物細(xì)無聲的環(huán)境中，孩子得到了發(fā)展和進(jìn)步。

（四）實物圖例，循序漸進(jìn)，個個都完成教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒看圖示折紙難度很大，圖示是呆板的，復(fù)雜的、沒有靈活性的。我利用實物圖例讓孩子看步驟折紙的方法，此方法效果很好。我的方法是，按照折紙步驟，每一步一個實物圖例，按照順序排好。這樣幼兒具有直觀形象的感知，他們更易理解、更易看懂。還可以正反兩面觀察比較。

孩子一邊折，一邊看實物圖解，積極動腦，仔細(xì)觀察。這樣能夠幫助幼兒回憶以前的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)效率提高，學(xué)習(xí)難度降低。通過反復(fù)練習(xí)，水到渠成。折紙過程中的每一步，都像闖關(guān)游戲，孩子在不知不覺中形成了持之以恒的性格品質(zhì)，增加了他們對折紙活動的興趣。

三、豐富的材料和良好的環(huán)境讓孩子愛上折紙活動

巧婦難為無米之炊。幼兒園重要的教育資源也包括區(qū)域活動的資源，布置區(qū)域活動的空間要考慮開放性、多樣性；同時要提供安全的、適合的、豐富的操作材料，這樣孩子能夠自主選擇、主動學(xué)習(xí)，充分地進(jìn)行創(chuàng)造性活動。

我們的美術(shù)區(qū)角里，提供了彩紙，固體膠、剪刀、彩筆、圖畫紙等等。孩子有良好的折紙條件后，會自主折紙，并用自己喜愛的方式大膽表現(xiàn)。幼兒折紙的興趣與愿望潛移默化地被激發(fā)了。

我們經(jīng)常看到美術(shù)區(qū)里，孩子大膽探索折疊方法，他們會在自己已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，進(jìn)行變換。有的幼兒把折紙和繪畫結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)作，產(chǎn)生新的作品；有的幼兒在折好的作品上剪上幾刀、變成他們想象中的物品；有的孩子還互相討論折疊方法……

當(dāng)孩子們自己創(chuàng)造的作品闖入教師眼簾時，教師要毫不吝嗇的表揚(yáng)他們。幼兒的學(xué)習(xí)不能只看結(jié)果，重要的是他們學(xué)習(xí)的過程。

四、讓孩子的作品“升值”，把孩子的作品用起來，體驗成功的快樂，形成良性循環(huán)

我把孩子的作品當(dāng)成教玩具，比如，把幼兒折疊的飛機(jī)，用到健康課中當(dāng)教具。把孩子折疊的花籃當(dāng)禮物，送給家長；當(dāng)然作品還可以投放到其他區(qū)角等等。作品被使用的孩子，享受到成功的快樂。久而久之，形成良性循環(huán)，他們越來越喜歡折紙。

總之利用上述方法教幼兒折紙，把枯燥難學(xué)的折紙活動，變成孩子們喜歡的，盼望的活動。孩子在折紙過程中親自動手操作，動手能力得到提高；他們遇到困難會想辦法解決問題。幼兒在相互交流、學(xué)習(xí)，探討，實踐中獲得成功，自尊心和自信心增強(qiáng)。每一次成功的折紙活動，就像一塊塊鵝卵石，鋪墊了美麗的折紙活動之路；孩子們也愛上了折紙活動。