情境教學(xué)法是常見(jiàn)的，也是行之有效的教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生將字形與字義聯(lián)系起來(lái)，對(duì)學(xué)生深入了解字詞含義的幫助巨大，能夠讓識(shí)字練習(xí)變得生動(dòng)而有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性，加深學(xué)生對(duì)字詞的理解。

在小學(xué)低年級(jí)中應(yīng)用情境教學(xué)法展開(kāi)識(shí)字教學(xué)，可以利用有趣、新穎的情境提升學(xué)生的興趣，降低學(xué)習(xí)的難度，還可以讓“字”與“義”的聯(lián)系更加密切，讓學(xué)生更好地理解字形字義，提升教學(xué)的質(zhì)量。

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

第一，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。單純讓學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字可能較為枯燥，而讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去想象某一場(chǎng)景，或者用多媒體技術(shù)來(lái)演示某一情境，用有趣的想象或音視頻激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，識(shí)字教學(xué)效果更好。

第二，能讓學(xué)生理性學(xué)習(xí)。部分教師在教學(xué)中經(jīng)常采用跟讀、臨摹抄寫(xiě)、強(qiáng)制記憶等方式，用大量的練習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生記憶，但學(xué)生的理解往往不到位。新時(shí)代提倡讓學(xué)生理性學(xué)習(xí)，理性認(rèn)知，進(jìn)而讓記憶更深刻，減輕學(xué)習(xí)量的同時(shí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，情境課堂教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字形字義的理解，無(wú)疑非常有效。

第三，能拓展學(xué)生思維。首先，情境教學(xué)本身就會(huì)讓學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力等諸多能力；其次，情境教學(xué)中加入字形字義的解讀，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)“字”有更好的了解，能夠拓展學(xué)生思維。

情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用方法

第一，巧用插圖、多媒體創(chuàng)設(shè)情境。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法需要給學(xué)生講解正確的字形與字義，讓學(xué)生能夠?qū)⒆峙c釋義對(duì)應(yīng)起來(lái)，最好的方法是給學(xué)生提供實(shí)物，或者實(shí)際事物。但課堂教學(xué)的條件有限，因此可以借助插圖、多媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，讓學(xué)生將字與實(shí)際含義聯(lián)系起來(lái)，對(duì)號(hào)入座，更加理性地看待字形字義。例如，在《動(dòng)物兒歌》的教學(xué)中，教師給學(xué)生講解蜻蜓、蜘蛛、蚯蚓等動(dòng)物的習(xí)性特點(diǎn)，利用多媒體給學(xué)生展示，無(wú)疑更加形象、具體。在學(xué)生觀看多媒體課件后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考他們看到了什么，如何用語(yǔ)言來(lái)形容看到的東西。之后教師再給學(xué)生講解課文中生僻字的釋義和對(duì)應(yīng)的事物，學(xué)生的理解必定更加有效。

第二，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。識(shí)字教學(xué)離不開(kāi)教師的啟發(fā)式引導(dǎo)，而教師啟發(fā)式引導(dǎo)則更多的是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，即給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看、去讀課文，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)想象，不斷擴(kuò)展課本中原有的情境，在情境中查明情境的細(xì)節(jié)，以良好的觀察回答教師的問(wèn)題。例如，課文《影子》給學(xué)生介紹了影子的特點(diǎn)，教師可以提問(wèn)學(xué)生在生活中常見(jiàn)的影子有哪些，影子是怎么變化的。再如，《雪地里的小畫(huà)家》形象地講述了四種動(dòng)物爪（蹄）在雪地里留下的形狀，教師可以讓學(xué)生思考更多的動(dòng)物，如小貓、小豬、小兔子在雪地里留下的爪印形狀，讓學(xué)生充分思考、發(fā)揮想象力，提升識(shí)字教學(xué)的效果。

第三，創(chuàng)設(shè)感知情境?！案兄榫场敝傅氖墙處熣{(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在情境中思考，在情境中學(xué)習(xí)，對(duì)情境中的一切深入探索，不僅學(xué)習(xí)字形字義，還學(xué)習(xí)課文。例如，《小小的船》以優(yōu)美的語(yǔ)言、形象的比喻，描繪出一幅奇妙的夜景圖，語(yǔ)言通俗易懂，充滿了童趣，教師可以先讓學(xué)生閉上眼睛，而后在學(xué)生耳邊娓娓道來(lái)：在有一點(diǎn)冷的夜晚，彎彎的月牙就像一個(gè)小小的船。有個(gè)小朋友登上了月牙船，她在天空中飄來(lái)飄去，飄到了朋友的家門(mén)口，通過(guò)窗戶和朋友見(jiàn)了一面，不過(guò)她看到朋友在寫(xiě)作業(yè)就沒(méi)有打擾。她繼續(xù)在空中飄來(lái)飄去，看著閃閃的、亮亮的天空，她很喜歡這一切。不一會(huì)兒，她看著滿天的星星，不由自主地睡著了。醒來(lái)后，她發(fā)現(xiàn)已經(jīng)天亮了，她又回到了家里，原來(lái)是月牙船把她送回來(lái)的……教師需注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化，娓娓道來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的感知情境，讓學(xué)生的思維隨教師的陳述跌宕起伏。之后，教師可以提問(wèn)學(xué)生看到了些什么，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，補(bǔ)充或者拓展情境。有的學(xué)生可能會(huì)回答：一次，我和媽媽去劃船，看到湖水很藍(lán)，湖面閃爍著金色的波光，可漂亮了……讓學(xué)生在生動(dòng)的情境和具體的語(yǔ)言環(huán)境中復(fù)習(xí)鞏固生字，更有效果。教師可以讓學(xué)生將“閃閃的”“亮亮的”“金色的”等詞語(yǔ)記錄下來(lái)，增強(qiáng)情境教學(xué)的識(shí)字效果，加深學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)的理解和記憶。

情境教學(xué)法是非常優(yōu)秀的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在情境中深入學(xué)習(xí)“字”，探索“字”反映的某一事物、某一現(xiàn)象的原理，以及字的適用場(chǎng)景，可以提升學(xué)生思考能力、探究能力等，意義重大。