李小虎

（甘肅省莊浪縣教育局教研室，甘肅莊浪 744600）

引 言

隨著義務教育的深入，越來越多的學生能夠均衡學習與發(fā)展。不過，在初中語文教學中，學生依舊存在學習成績不理想、缺乏參與課堂教學的積極性等問題。培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)有利于學生在均衡發(fā)展的背景下開展高質量的學習[1]。因此，在初中語文課堂中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是教師應盡的責任。

一、初中語文核心素養(yǎng)的內涵

要想培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，初中語文教師首先需要明確核心素養(yǎng)的內涵。初中語文核心素養(yǎng)包含語言能力、思維能力、審美情趣與文化修養(yǎng)四個方面，每個方面包括的內容具體如下。語言能力作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎，能夠為學生的語文學習打下堅實的基礎。語言能力包含學生應具有的聽說讀寫能力，因此，教師需要在初中語文教學中，確保學生能聽懂教學內容，抓住語言中的重要信息。對于“說”的能力，學生需要在學習語文知識的過程中，能運用語文知識表達自身想法，語言邏輯清晰，使他人能從中理解正確信息?！白x”要求學生在語文知識學習后，能夠理解各式各樣的題材，從中提取主要內容與作者想要表達的真正思想。“寫”要求學生在寫作中，既能流暢地表達自己的想法，又能在積累素材的前提下，寫出令人眼前一亮的文章。思維能力作為學生的核心素養(yǎng)之一，要求學生在語文學習中進行一定的思考，從而內化所學內容。語文思維能力是學生學習語文不可或缺的能力。審美情趣指的是學生在學習語文中形成的審美能力。學生只有具有審美能力，才能更好地理解語文知識，感受語文學習的快樂。學生只有具備一定的文化修養(yǎng)，才能為后續(xù)學習奠定堅實的基礎。

二、培養(yǎng)初中語文核心素養(yǎng)的策略

（一）提高學生的語言能力

要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師首先要提高學生的語言能力。學生的語言能力不是短時間學習就能形成的。因此，教師應采取正確的方法來鍛煉學生的語言能力。

教師可以在實際教學中采用翻轉課堂的教學模式。翻轉課堂的主體是學生，只有讓學生在課堂中獲得鍛煉，學生才能真正提高自身核心素養(yǎng)[2]。例如，在教學《羚羊木雕》這篇課文時，教師可以在教學前提出問題：“文章是怎樣描述主人公向朋友萬芳要回羚羊木雕的場景的？萬芳對主人公要回羚羊木雕這一事件的表現，你有什么想法呢？”教師可以先將學生分組，并讓學生進行小組討論。討論的過程實際是學生自主學習的過程。教師可以讓學生表達自己的想法，以鍛煉學生的語言表達能力。在正式教學時，教師需要引導學生對文章進行賞析，讓學生選出認為用得精妙的動詞，如“掏”“遞”等，并讓學生用這些動詞來寫一段話。學生在這一過程中，能夠逐步提高自身的語言能力。

（二）提高學生的思維能力

在傳統(tǒng)教學中，教師采取“填鴨式”教學，會使學生的思維受到限制。要讓學生形成正確的思維認知，教師應采取正確的教學方式，鍛煉學生的思維。教師可以采用提問探究式教學方法，設計層次分明的問題，打開學生的思維，讓學生形成文章的整體思路，引導學生尋找主線和分支的交叉點，厘清作者的思維方式。

例如，在教學《旅鼠之謎》這篇文章時，要轉化學生的簡單思維，教師可以向學生提出多個探究性問題：旅鼠是什么？文中描述旅鼠的行為特異在哪兒？文中旅鼠為什么要發(fā)生這些行為？旅鼠的秘密和人類有關嗎？為什么旅鼠要用這種方式限制繁殖數量？這樣層次分明的問題能幫助學生掌握文章的中心，從而使學生提升思維能力。

（三）提高學生的審美情趣

學生很難通過某一節(jié)課的講解便對事物產生新的認知，學生對事物的審美不能僅依賴于教師的教學[2]。在初中語文教學中，教師應讓學生在不脫離課本的情況下理解教學目標，教師可引導學生在課上和課后反問自己：“生活中的哪些事件和這一知識有關？”建立審美體系、發(fā)現文字魅力都需要學生改變自身的認知途徑，要求學生結合生活實際提升自身鑒賞能力。要達到這一目標，教師可采取創(chuàng)設情境的方式，調動學生的多種感官，幫助學生身臨其境地學習課文，加深學生對知識的理解。

例如，在教學《口技》這篇文章時，教師可以先讓學生聽一段音頻作為課堂導入。這段音頻充斥著市井喧鬧，各種聲音交織在一起，讓學生建立對課文的初步了解。此時，教師回到課本，讓學生聯(lián)想課文中描述口技者傳音的地方，調動學生的思維，幫助學生在腦海中形成課文描述的場景。由此可見，創(chuàng)設具體情境有利于提升學生的審美情趣。

（四）提高學生的文化修養(yǎng)

文化修養(yǎng)的提高，需要激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣，要求學生理解和傳承傳統(tǒng)文化。這就要求學生結合生活實際，找到文化與生活之間的聯(lián)系。例如，在學習“情”字時，學生需要深入文章內容來理解。學生在解讀這些帶有感情、帶有溫度的字時，應多次咀嚼，解開文字“密碼”，切實感受文化傳承的必要。在解讀漢字時，學生應帶著感情，在潛移默化中激發(fā)自己對傳統(tǒng)文化的興趣。教師要抓住教學內容的重點，注重將教學內容與生活實踐相結合，幫助學生更好地認識傳統(tǒng)文化。

例如，在教學《我愛這土地》一課時，教師應讓學生聯(lián)系現實思考這首詩的價值觀?！斑@塊土地”代表祖國，詩中蘊含著熾熱、無法比擬的愛國之心。教師可以讓學生從生活細節(jié)入手，從點滴中樹立為國崛起奮發(fā)讀書的豪情壯志，從而提高學生的文化修養(yǎng)。

結 語

綜上所述，在初中語文教育均衡化背景下提升學生語文的核心素養(yǎng)能力，要求教師通過多種途徑提升學生的語文綜合能力水平。教師應注重對學生語言基礎知識、認知和思維能力、審美意識和文化修養(yǎng)的提升，激發(fā)學生的語文學習興趣，讓學生愛上語文。當然，這也要求教師探索更多新型教學方法，從而更好地開展語文高效教學，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。