馮昊青，高玉娜

（浙江師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，浙江 金華 321004）

思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課）教師是高校思政課的組織者和實(shí)施者，提高思政課教師的勝任力水平是提高思政課實(shí)效性的重要戰(zhàn)略。從贏得青年、贏得未來(lái)的高度出發(fā)，以先進(jìn)的勝任力理念構(gòu)建思政課青年教師勝任力模型和指標(biāo)體系，將勝任力模型應(yīng)用于青年教師的甄選、績(jī)效管理和培訓(xùn)體系中，為尚具有可塑性的思政課青年教師的選拔、考核、培訓(xùn)提供科學(xué)的依據(jù)，具有重要價(jià)值，必將對(duì)思政課青年教師勝任力的整體提高產(chǎn)生重要影響。

一、高校思政課青年教師勝任力的內(nèi)涵、特征及指標(biāo)體系

盡管勝任力(competence)的理念可溯源至古希臘，而對(duì)勝任力的探索與分析亦可追溯到現(xiàn)代管理學(xué)之父泰勒。但直到1959年，美國(guó)人華德（White）才明確提出勝任力作為人類(lèi)一項(xiàng)特征的概念，隨后被譽(yù)為“勝任力研究之父”的麥克蘭德（McClelland）于1973年提出了“測(cè)量勝任力而不是智力”的主張，并把那些直接影響工作業(yè)績(jī)的個(gè)人條件和行為特征稱(chēng)為勝任力[1]。1983年，雷利（Reily）通過(guò)調(diào)查研究，提出了一個(gè)比較豐富的教師勝任力內(nèi)涵，而梅德利（Medley）則將教師勝任力精簡(jiǎn)地歸結(jié)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)態(tài)度三個(gè)方面，即通常說(shuō)的勝任力三維模型（KSAs）。迄今為止40余年來(lái)人們關(guān)于勝任力的研究，在勝任力概念的界定和分析、內(nèi)涵模型建構(gòu)、測(cè)評(píng)方式方法，以及提升途徑、方法等多方面取得了大量成果。當(dāng)然，我國(guó)高校思政課的特殊性決定了西方不可能有針對(duì)性研究，但作為共性的教師勝任力研究卻有大量的文獻(xiàn)，其中有許多成果值得借鑒，并可從中獲得諸多啟示。

（一）高校思政課青年教師勝任力內(nèi)涵及其特征

勝任力是一個(gè)表征職績(jī)優(yōu)秀者個(gè)體特征的概念，是指一種相對(duì)固定和持久的職績(jī)優(yōu)秀者個(gè)體特征，是能將某一工作（或組織文化）中有卓越成就者與表現(xiàn)平庸者分開(kāi)來(lái)的個(gè)人潛在的、深層次特征，即它是能夠被可靠測(cè)量或計(jì)數(shù)并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績(jī)效的個(gè)體特征[2]。勝任力研究思路的重點(diǎn)在于改變或塑造個(gè)體的行為，目的是促進(jìn)個(gè)體在具體工作和生活領(lǐng)域中的成功表現(xiàn)[3]。結(jié)合國(guó)內(nèi)相關(guān)研究成果，我們將思政課青年教師勝任力界定為：能夠區(qū)分出思政課青年教師績(jī)效高低，并能通過(guò)可信方式度量且可識(shí)別的特征或綜合素質(zhì)與能力[4]3，簡(jiǎn)而言之，就是指能夠勝任思政課教學(xué)工作，并獲得優(yōu)秀績(jī)效的教師所應(yīng)該具備的全面素質(zhì)與能力。

勝任力作為表征職績(jī)優(yōu)秀者個(gè)體特征的概念具有鮮明的特征，它是針對(duì)某種具體的工作或崗位而言的，強(qiáng)調(diào)的是“人職匹配”，即具體工作或崗位所需的從業(yè)者的能力與素質(zhì)，其核心在于強(qiáng)調(diào)個(gè)體是否擁有勝任某一特定工作或崗位要求的具體素質(zhì)和能力。也就是說(shuō)，勝任力與那種脫離具體工作或崗位要求來(lái)抽象地思考個(gè)體所具有或表現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)與能力不同，它始終堅(jiān)持以“人職匹配，人事相宜”為致思路徑，研究個(gè)體適合并勝任某種工作或崗位的素質(zhì)與能力，這種素質(zhì)和能力是使得個(gè)體在具體工作或崗位上達(dá)致優(yōu)秀績(jī)效的關(guān)鍵因素。由此也可合乎邏輯地推出這樣的結(jié)論：某種勝任力的具體內(nèi)容取決于相應(yīng)工作或崗位對(duì)從業(yè)者素質(zhì)與能力的特定要求。這就意味著，我們要探討思政課青年教師勝任力的具體構(gòu)成內(nèi)容或指標(biāo)體系之前，首先要厘清高校思政課的特征及其對(duì)從事思政課教學(xué)工作的專(zhuān)職教師的具體素質(zhì)要求。

眾所周知，高校思政課區(qū)別于其他課程最為顯著的特點(diǎn)是其強(qiáng)烈的意識(shí)形態(tài)性?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中指出：“思想政治理論課是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑?！薄八枷胝卫碚撜n教師是馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)和精神文明的傳播者，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人?！边@些重要論述意味著，思政課教師所從事的工作，不是一般的知識(shí)和理論的傳授，而是社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)的傳播，關(guān)系著黨和國(guó)家的前途與命運(yùn)，直接指向青年學(xué)子的信仰與德性，真正體現(xiàn)著“靈魂工程師”這一崇高的職業(yè)稱(chēng)號(hào)。思政課及其教師勝任力與其他課程及其教師的勝任力相比較，既有普遍的共性要求，又有其特殊性要求，其特殊性主要有三條：第一，鮮明的政治導(dǎo)向性是思政課的本質(zhì)屬性，它體現(xiàn)、貫徹著黨和國(guó)家的信仰與意志，是黨和國(guó)家用馬克思主義和中國(guó)特色社會(huì)主義理論對(duì)廣大青年學(xué)子施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使之形成符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要的政治信仰、思想觀念和道德品質(zhì)等方面的綜合素養(yǎng)，從而成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的可靠建設(shè)者與接班人的教育活動(dòng)，它需要教師具有堅(jiān)定的政治信念和高尚的道德情操；第二，綜合性是思政課的重要特征，思政課雖然有自己的理論體系，但它融合了諸多人文社會(huì)科學(xué)理論與知識(shí)，因此它需要教師除了需具備深厚的馬克思主義理論素養(yǎng)外，還要具有豐富的人文社會(huì)學(xué)科知識(shí)和理論功底；第三，思政課還要求教師及時(shí)、準(zhǔn)確把握社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生思想動(dòng)態(tài)等方面的情況和信息，以便既能夠?qū)⒗碚撆c現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，給予現(xiàn)實(shí)以合理詮釋?zhuān)⒓皶r(shí)解答學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中碰到的各種思想與情感困惑，最終教會(huì)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決社會(huì)問(wèn)題，理解掌握國(guó)家的大政方針政策，培養(yǎng)其明辨別是非的能力，以及知行統(tǒng)一的能力?？傊?，思政課的特殊性要求思政課教師要有堅(jiān)定的政治信仰、高尚的職業(yè)情操、深厚廣博的理論素養(yǎng)，以及理論聯(lián)系實(shí)際和解答學(xué)生思想困惑等方面的綜合能力。

（二）高校思政課青年教師勝任力模型與指標(biāo)

遵循由梅德利歸結(jié)出來(lái)的經(jīng)典勝任力三維模型（KSAs），結(jié)合思政課特點(diǎn)及其對(duì)教師勝任力的要求，借鑒已有研究成果，特別是陳鴻雁建構(gòu)的“高校思政課教師勝任力模型”[4]123的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)研和反復(fù)推敲，我們將思政課青年教師的勝任力模型分為理論勝任力、課堂教學(xué)勝任力、職業(yè)態(tài)度及其道德勝任力三個(gè)維度，每一個(gè)維度再分為若干具體指標(biāo)，由此建構(gòu)出思政課青年教師勝任力模型及其指標(biāo)體系，具體描述如下。

思政課青年教師理論勝任力就是指青年教師能夠勝任思政課教學(xué)工作的知識(shí)結(jié)構(gòu)及其相應(yīng)的理論能力。思政課的特點(diǎn)決定了青年教師首先應(yīng)具有深厚的馬克思主義理論素養(yǎng)，以及構(gòu)成所教課程內(nèi)容的其他人文社會(huì)學(xué)科的豐富知識(shí)；同時(shí)，還要熟悉世情國(guó)情黨情，并及時(shí)了解黨和國(guó)家的大政方針政策，掌握時(shí)事動(dòng)態(tài)。其次，還要具有將知識(shí)轉(zhuǎn)化為勝任思政課教學(xué)所需的理論能力。具體來(lái)說(shuō)這種理論能力大致可分為三個(gè)具體能力，即闡釋理論能力、用理論解釋現(xiàn)實(shí)的能力，以及教材理論體系的教學(xué)轉(zhuǎn)化能力。理論闡釋能力是指能夠?qū)⑺颊n程的理論闡釋透徹的能力，這種能力的高低表征著教師對(duì)理論的精通程度；用理論解釋現(xiàn)實(shí)的能力就是用思政課理論來(lái)解釋社會(huì)現(xiàn)實(shí)、解答學(xué)生疑問(wèn)和人生困惑的能力；理論的教學(xué)轉(zhuǎn)化能力是指將思政課教材理論或內(nèi)容通過(guò)豐富多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)精彩、生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)的能力，這一能力直接影響著課堂教學(xué)效果和思政課的實(shí)效性。[5]

思政課青年教師的課堂教學(xué)勝任力是指青年教師應(yīng)具備的能夠勝任課堂教學(xué)工作所需的技能和課堂組織能力。這一勝任力可具體分為課堂教學(xué)技能、課堂組織能力和因材施教的能力等三個(gè)方面。課堂教學(xué)技能主要包括能夠熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力、高超的語(yǔ)言表達(dá)能力，以及板書(shū)等基本的教學(xué)技能。課堂組織能力主要包括能夠恰當(dāng)控制和駕馭課堂教學(xué)活動(dòng)，善于營(yíng)造富有吸引力的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性等等，總之是將課堂教學(xué)活動(dòng)組織得精彩的能力。因材施教的能力是指能夠根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)或班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)靈活安排、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難易度及其講授方式方法的能力。

思政課青年教師的職業(yè)態(tài)度及其道德勝任力是指青年教師應(yīng)具備的能夠勝任思政課教學(xué)工作所需的政治素養(yǎng)、價(jià)值觀念和道德素質(zhì)等方面的精神要素結(jié)構(gòu)，主要包括強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感、堅(jiān)定的政治信仰和理想信念、高尚的道德情操與立德樹(shù)人的高度責(zé)任感三個(gè)方面。職業(yè)認(rèn)同感是能否成為一名優(yōu)秀思政課教師的前提條件。強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感意味著教師對(duì)思政課的價(jià)值和意義高度認(rèn)同，具有職業(yè)自豪感，熱愛(ài)本職工作，志愿全心身投入到積極探索和提高教學(xué)效果之中。堅(jiān)定的政治信仰和理想信念是能否成為一名優(yōu)秀思政課教師的關(guān)鍵因素，這是由思政課的性質(zhì)及其導(dǎo)向性決定的，是思政課教師勝任力的魂魄。同樣，思政課不僅作為政治課負(fù)有鮮明的政治導(dǎo)向性，而且亦作為德育課負(fù)有立德樹(shù)人的重要功能，因此高尚的道德情操與立德樹(shù)人的高度責(zé)任感是思政課教師必備的勝任力核心要素。所謂“身教勝于言傳”，教師的道德情操和責(zé)任感對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的示范性和感染力，堅(jiān)定的信仰、積極進(jìn)取的精神，以及對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才高度負(fù)責(zé)的態(tài)度直接關(guān)乎德育的成敗。

二、高校思政課青年教師勝任力的現(xiàn)狀、問(wèn)題及其成因分析

根據(jù)以上建構(gòu)的思政課青年教師勝任力三維模型及其指標(biāo)體系，我們以浙江省內(nèi)高校為主兼及國(guó)內(nèi)部分高校，通過(guò)問(wèn)卷、訪談、座談等多種形式對(duì)思政課青年教師勝任力展開(kāi)了抽樣調(diào)查和分析研究。從調(diào)查綜合情況上看，思政課青年教師勝任力總體較好，這一群體普遍學(xué)歷高、知識(shí)面廣、理論精深、現(xiàn)代教育技術(shù)嫻熟、思想活躍、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、年富力強(qiáng)且極富進(jìn)取心，已經(jīng)成為高校思政課的生力軍，對(duì)高校思政課教學(xué)和立德樹(shù)人工作貢獻(xiàn)巨大。但也還存在一些亟待優(yōu)化提高的薄弱環(huán)節(jié)。下面我們將分別從思政課青年教師勝任力模型的三個(gè)維度及其構(gòu)成指標(biāo)來(lái)具體闡釋其不足，并分析其成因。

從理論勝任力維度來(lái)看，思政課青年教師群體存在專(zhuān)業(yè)知識(shí)與理論結(jié)構(gòu)不盡合理、現(xiàn)實(shí)解釋能力略顯不足、理論轉(zhuǎn)化能力不強(qiáng)等問(wèn)題。首先，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)與理論結(jié)構(gòu)來(lái)看，60%左右的青年教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)不是馬克思主義理論學(xué)科，而那些學(xué)校層次和所在地區(qū)皆缺乏競(jìng)爭(zhēng)力的高校這一比例甚至高達(dá)80%左右。造成這一現(xiàn)狀的原因主要有兩個(gè)方面：一方面是普通高校為了提升教師隊(duì)伍建設(shè)，除了高職院校外，基本都規(guī)定了只有博士才能進(jìn)入專(zhuān)職教師隊(duì)伍從事教學(xué)工作；另一方面，馬克思主義理論學(xué)科每年畢業(yè)的博士人數(shù)有限，而思政課卻是每個(gè)大學(xué)皆必須開(kāi)設(shè)的公共必修課，且教育部有明確的師生比需達(dá)到1∶350的要求，因此大部分高校面臨著無(wú)法足額引進(jìn)馬克思主義理論學(xué)科博士的窘境。為了解決師資不足的問(wèn)題只好大量引進(jìn)其他相近學(xué)科博士，實(shí)際上主要是相對(duì)冷門(mén)的文、史、哲博士。當(dāng)然，非馬克思主義學(xué)科博士并不意味著一定不能勝任思政課教學(xué)工作，且思政課內(nèi)容的綜合性特點(diǎn)也意味著需要多種專(zhuān)業(yè)背景的師資，但至少有些非馬克思主義學(xué)科出身的青年博士暫時(shí)并不完全具備馬克思主義理論學(xué)科的專(zhuān)業(yè)水平。盡管這些青年教師因具有博士學(xué)歷而在所學(xué)專(zhuān)業(yè)方面具有深厚的理論功底，但因術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，大部分青年教師暫時(shí)還不完全具備除自己專(zhuān)業(yè)之外的思政課所要求的其他相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)水平，相應(yīng)地也暫不完全具備思政課所要求的除自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)以外的其他相關(guān)學(xué)科的理論闡釋能力。其次，高校思政課青年教師用理論解釋現(xiàn)實(shí)的能力和教學(xué)轉(zhuǎn)化能力方面也還存在明顯不足?？陀^來(lái)看，青年教師社會(huì)閱歷相對(duì)不足，對(duì)世情國(guó)情黨情和社會(huì)認(rèn)知相對(duì)薄弱。這些客觀原因必然導(dǎo)致青年教師用理論解釋現(xiàn)實(shí)的能力，以及理論的教學(xué)轉(zhuǎn)化能力相對(duì)薄弱，將教材理論體系轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)內(nèi)容的能力亦顯不足。

從課堂教學(xué)勝任力維度來(lái)看，思政課青年教師因其年齡優(yōu)勢(shì)，而普遍具有嫻熟應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段、工具和技術(shù)的能力，且能夠積極探索各種新穎的教學(xué)方式，并善于跟學(xué)生交流溝通，比較有親和力。但也存在師范技能薄弱、因材施教能力和駕馭課堂的能力相對(duì)不足等問(wèn)題。一是大部分青年教師大多未曾受過(guò)專(zhuān)門(mén)的師范技能訓(xùn)練，即大部分青年教師都未經(jīng)過(guò)普通話、板書(shū)等師范技能的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，因而專(zhuān)業(yè)技能相對(duì)薄弱；二是青年教師因?yàn)閺氖陆虒W(xué)工作時(shí)間短，自然存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足的現(xiàn)象，因而在駕馭課堂能力方面與經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師比起來(lái)相對(duì)較弱；三是大部分青年教師因深受博士階段學(xué)術(shù)訓(xùn)練的理論思維路徑影響，基本上都存在課堂教授太理論化，不能很好地根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)恰當(dāng)調(diào)整內(nèi)容及其難易度，采取因材施教的方式。另外，由于高校目前普遍存在思政課師資不足而導(dǎo)致的教師教學(xué)任務(wù)過(guò)重的現(xiàn)象，極大地?cái)D占了思政課青年教師從事科研的時(shí)間和精力，由此導(dǎo)致的科研弱化現(xiàn)象又嚴(yán)重制約著青年教師的職稱(chēng)晉升等現(xiàn)實(shí)利益，再加上青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等原因，致使青年教師心理與精神壓力過(guò)大，故在自我情緒控制方面的調(diào)查得分明顯低于老年教師，容易將不良情緒帶入課堂，從而影響課堂教學(xué)能力與教學(xué)效果。

從職業(yè)態(tài)度及其道德勝任力維度來(lái)看，思政課青年總體上表現(xiàn)較好，調(diào)查得分較高，基本在85-95%之間，但某些指標(biāo)仍然有改善的空間。最值得注意的一個(gè)問(wèn)題是思政課青年教師的職業(yè)認(rèn)同感、價(jià)值感和自豪感明顯偏低。我們獲得的這個(gè)調(diào)查結(jié)果跟教育部社政司委托孫蚌珠教授主持的“普通高?！畠烧n’青年教師（45歲以下）隊(duì)伍狀況研究”所獲得的結(jié)果基本一致。孫蚌珠教授的調(diào)查結(jié)果顯示，有11.2%的教師不能坦然告訴別人自己的職業(yè)，有26.4%的人要視情況而定，也就是說(shuō)37.6%的教師是沒(méi)有職業(yè)認(rèn)同感的，而高達(dá)80%以上的教師認(rèn)為自己被輕視[6]。對(duì)此現(xiàn)象，通過(guò)個(gè)別訪談和小型座談會(huì)等形式，深入調(diào)查分析研究后，我們發(fā)現(xiàn)盡管其中原因眾多且復(fù)雜，但主要原因仍然是高校對(duì)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際重視不夠，政策落實(shí)不到位。盡管十八大后，因黨和政府對(duì)思政課建設(shè)的強(qiáng)調(diào)和重視，各高校對(duì)思政課的態(tài)度也已經(jīng)得到明顯改善，并相繼成立了馬克思主義學(xué)院，但思政課教師嚴(yán)重不足、缺編的現(xiàn)象仍然普遍存在。這種現(xiàn)象若得不到改變，思政課青年教師疲于承擔(dān)超負(fù)荷教學(xué)任務(wù)，既沒(méi)有精力和時(shí)間從事科研以提升自己，亦很難提高教學(xué)勝任力，如此也就意味著思政課青年教師將很難改變被看低、被邊緣化的處境。更有甚者，在某些高校里，思政課教師不僅地位比其他專(zhuān)業(yè)教師低，而且收入也比其他教師低，職稱(chēng)職務(wù)晉升也比其他教師困難。以上這些不良現(xiàn)象極大地挫傷了思政課青年教師的職業(yè)認(rèn)同感、價(jià)值感與自豪感。另外一個(gè)值得特別關(guān)注的現(xiàn)象是：具有馬克思主義學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景和深厚理論水平的青年教師在“堅(jiān)定的馬克思主義信仰”和“職業(yè)認(rèn)同”上明顯較高，反之則相對(duì)較低。這說(shuō)明，“馬克思主義理論素養(yǎng)”“馬克思主義信仰”“職業(yè)認(rèn)同”之間具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)性。理論素養(yǎng)不高、信仰不堅(jiān)定、職業(yè)認(rèn)同度不高這三個(gè)負(fù)面因素不僅相互強(qiáng)化，且必然從負(fù)面影響著教學(xué)態(tài)度，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)沒(méi)有積極性，課堂教學(xué)缺乏感染力等消極現(xiàn)象，最終影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實(shí)效性。

三、高校思政課青年教師勝任力提升對(duì)策

根據(jù)以上對(duì)思政課青年教師勝任力問(wèn)題的成因分析，本著“人職匹配，人事相宜”的原則，我們提出以下幾點(diǎn)提升或優(yōu)化思政課青年教師勝任力的對(duì)策。

第一，加快馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)。一方面通過(guò)加快馬克思主義理論學(xué)科、學(xué)位點(diǎn)建設(shè)加大人才培養(yǎng)力度，為思政課教學(xué)提供專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍支撐，可從“供給側(cè)”方面改善青年教師的專(zhuān)業(yè)與學(xué)歷結(jié)構(gòu)，一舉提升思政課青年教師隊(duì)伍的理論勝任力。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前應(yīng)加快馬克思主義理論學(xué)科博士點(diǎn)建設(shè)，擴(kuò)大馬克思主義理論學(xué)科博士招生規(guī)模。目前，馬克思主義理論學(xué)科博士畢業(yè)生供不應(yīng)求，人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高校思政課教學(xué)師資的需求。如不能適度擴(kuò)大馬克思主義理論學(xué)科博士招生規(guī)模來(lái)緩解這個(gè)供需嚴(yán)重失衡的矛盾，專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的思政課青年教師的比例將進(jìn)一步失衡。倘若大量思政課青年教師專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，不僅理論勝任力難以提升，而且必將極大地制約思政課的教學(xué)質(zhì)量及其實(shí)效性。另一方面通過(guò)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，把現(xiàn)有教師納入各學(xué)科方向，在增強(qiáng)其學(xué)科歸屬感、提升其科研意識(shí)的同時(shí)，依托學(xué)科平臺(tái)開(kāi)展豐富多樣的學(xué)術(shù)活動(dòng)，為提升青年教師理論勝任力提升營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍、提供機(jī)會(huì)，最終通過(guò)提升教師理論勝任力來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的理論說(shuō)服力。

第二，重視到位，方法合宜。既要強(qiáng)化對(duì)思政課及其教師隊(duì)伍的建設(shè)，又要注意重視的方式方法，即重視但不要越位，要支持教師們按教育與學(xué)科規(guī)律逐步改進(jìn)課程發(fā)展，保障措施要切實(shí)到位。具體來(lái)說(shuō)，一方面確實(shí)要排除學(xué)校這一小集體利益的干擾，確實(shí)重視思政課青年教師隊(duì)伍的建設(shè)，認(rèn)真落實(shí)中央與教育部制定的各項(xiàng)政策，保障到位。對(duì)待思政課教師隊(duì)伍的建設(shè)，要將“有為才有位”的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝形徊庞袨椤钡膽B(tài)度，因?yàn)殚_(kāi)設(shè)思政課是堅(jiān)持黨的教育方針的本質(zhì)體現(xiàn)，是社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)特征，它反映了國(guó)家的意志和需要，思政課教師隊(duì)伍是在完成國(guó)家賦予的任務(wù)，因而不僅教師做出了成績(jī)要支持，而且在沒(méi)有做出突出成績(jī)的時(shí)候也要支持，甚至更需要支持[7]。另一方面，既要重視，更要尊重思政課的教學(xué)與學(xué)科建設(shè)規(guī)律，尊重并信任一線教師的創(chuàng)造性與責(zé)任心，切勿越廚代庖，既要積極推進(jìn)思政課教學(xué)改革，又要保持耐心和定力，須知積重難返，革故鼎新非一日之功。我們認(rèn)為，真正的重視至少應(yīng)該為思政課的發(fā)展建設(shè)提供與其他學(xué)科和專(zhuān)業(yè)課程一樣的保障條件，保障思政課教師享有相同的待遇和尊重，同時(shí)認(rèn)真選配齊全優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，努力提升其勝任力，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感、自豪感。我們認(rèn)為，只要隊(duì)伍精良了，職業(yè)自尊心與認(rèn)同感增強(qiáng)了，勝任力提升了，思政課的教學(xué)效果和實(shí)效性的提升是水到渠成的事情。

第三，加強(qiáng)和改進(jìn)招聘選拔工作。一方面要嚴(yán)把招聘選拔關(guān)，確實(shí)本著加強(qiáng)和改進(jìn)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的目的選拔人才，學(xué)科應(yīng)以馬克思主義一級(jí)學(xué)科所涵蓋的專(zhuān)業(yè)為主，真正把那些具有馬克思主義理論素養(yǎng)和信仰的優(yōu)秀人才選拔進(jìn)教師隊(duì)伍。另一方面要改進(jìn)招聘選拔考核的方式方法，使之真正發(fā)揮擇優(yōu)汰劣的篩選功能。傳統(tǒng)的招聘選拔辦法一般都是理論考試、試講或說(shuō)課，這種方式方法既無(wú)法考察應(yīng)聘者的信仰與品行，也不能真實(shí)全面地考核應(yīng)聘者的理論素養(yǎng)，更不能檢驗(yàn)應(yīng)聘者的教學(xué)實(shí)踐能力，尤其是解決教學(xué)情境問(wèn)題的能力，因而這種考核方式信度、效度都極低，應(yīng)該采用更能測(cè)出應(yīng)聘者真實(shí)價(jià)值觀和理論素養(yǎng)，以及專(zhuān)業(yè)技能的情景測(cè)試法，即通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，觀察和記錄應(yīng)聘者在情境問(wèn)題上的行為選擇和實(shí)際表現(xiàn)來(lái)測(cè)評(píng)其理論應(yīng)用能力、價(jià)值觀以及專(zhuān)業(yè)技能。相比傳統(tǒng)方式，這種方法更明顯地體現(xiàn)了應(yīng)聘者的價(jià)值、信念、理論與實(shí)踐應(yīng)用之間的關(guān)系，而傳統(tǒng)的理論考試測(cè)評(píng)方法，已經(jīng)在教育測(cè)量的實(shí)踐中證明是低效度的，因?yàn)樗械恼J(rèn)知測(cè)驗(yàn)結(jié)果相關(guān)度都很高，這說(shuō)明存在一種一般性智力因素對(duì)此類(lèi)認(rèn)知測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生影響，而這種有助于在傳統(tǒng)的認(rèn)知測(cè)驗(yàn)中獲得高分的一般性智力因素對(duì)教師勝任教學(xué)實(shí)踐的作用甚微，這類(lèi)測(cè)驗(yàn)中得分高者不一定是優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐者[8]。

第四，加強(qiáng)和改進(jìn)培訓(xùn)工作。一方面要切實(shí)加強(qiáng)推進(jìn)思政課教師的培訓(xùn)工作，確實(shí)彌補(bǔ)這方面的不足；另一方面要改進(jìn)培訓(xùn)的內(nèi)容和方式方法。以往培訓(xùn)不僅非常少，而且基本是請(qǐng)個(gè)“專(zhuān)家搞個(gè)講座”，也不管專(zhuān)業(yè)是否對(duì)口，經(jīng)驗(yàn)是否適合本校環(huán)境，這種低效走過(guò)場(chǎng)的培訓(xùn)致使“教師對(duì)教育培訓(xùn)失去信心，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為理論學(xué)習(xí)無(wú)助于實(shí)踐質(zhì)量的提高”[8]。我們認(rèn)為，培訓(xùn)要有針對(duì)性，要分類(lèi)進(jìn)行，要講求方式方法，培訓(xùn)切實(shí)要跟老師的教學(xué)實(shí)踐密切聯(lián)系起來(lái)，要切實(shí)有助其提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技能。比如，對(duì)于那些“專(zhuān)業(yè)技能”勝任力測(cè)評(píng)得分低的老師要著重進(jìn)行“專(zhuān)業(yè)技能”方面的培訓(xùn)，對(duì)于那些“專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)”勝任力測(cè)評(píng)得分低的則要著重進(jìn)行理論培訓(xùn)。同時(shí)，要積極創(chuàng)造條件鼓勵(lì)、支持老師參加學(xué)術(shù)會(huì)議和外出進(jìn)修活動(dòng)，只有保持與學(xué)術(shù)圈的接觸才能不斷獲取新的理論知識(shí)，只有不斷進(jìn)修才能不斷進(jìn)步。此項(xiàng)工作需要大力推進(jìn)，否則思政課教師隊(duì)伍的整體勝任力難以提高，而且長(zhǎng)久的處身于自我封閉的小環(huán)境中，不僅難以跟上時(shí)代的步伐，還會(huì)因脫離時(shí)代而倦怠。

第五，拓寬社會(huì)實(shí)踐渠道。要克服嚴(yán)重制約青年教師“專(zhuān)業(yè)技能”的“理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力”，除了增加世情國(guó)情黨情和省情等相關(guān)知識(shí)與理論培訓(xùn)外，要拓寬渠道，多為思政教師深入社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。因?yàn)樗颊n實(shí)踐性非常強(qiáng)，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系非常緊密。常言道“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，只有真正深入社會(huì)實(shí)踐，有了親身體驗(yàn)與感悟，才會(huì)有“真知”。目前，浙江省每年安排一定數(shù)量的青年思政教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)掛職鍛煉就是一個(gè)很好的方式。筆者曾經(jīng)被選中到磐安縣尖山鎮(zhèn)掛職半年，對(duì)社會(huì)的體悟與理解跟書(shū)本上習(xí)得的還是不一樣的，感覺(jué)收獲很大，許多體悟與見(jiàn)聞在課堂上很吸引學(xué)生，而且明顯感到將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的能力提高了，思路清晰且寬闊了許多。可惜，這一數(shù)量非常有限，相關(guān)部門(mén)應(yīng)該進(jìn)一步開(kāi)拓渠道，為更多的從學(xué)校到學(xué)校的青年教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)深入社會(huì)去，到社會(huì)這一大課堂里去補(bǔ)上社會(huì)體悟與認(rèn)知這一課。當(dāng)然，形式可以是多種多樣的，比如可以是去一些典型的地方或企業(yè)工廠參觀，可以設(shè)立一些課題鼓勵(lì)青年教師搞田野調(diào)查等等?？傊?，要讓青年老師們盡可能多地深入社會(huì)，去感受和體驗(yàn)馬克思主義中國(guó)化和中國(guó)特色社會(huì)主義理論與道路帶給這片古老黃土地上的巨大變化。

第六，加強(qiáng)和改進(jìn)考評(píng)工作。在改善外部條件，為思政課老師創(chuàng)造和提供提升勝任力的渠道和機(jī)會(huì)的同時(shí)，也要加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)此勝任力測(cè)評(píng)和考評(píng)工作，以圖收到“以評(píng)促改、以評(píng)促建”的功效，調(diào)動(dòng)和激發(fā)思政課教師的主動(dòng)性、積極性。具體來(lái)說(shuō)，一方面要加強(qiáng)考評(píng)工作，督促思政課教師不斷奮進(jìn)，避免落入目前已經(jīng)大量存在的精神懈怠、工作倦怠的泥潭。另一方面，在加強(qiáng)考評(píng)工作的同時(shí)，要改進(jìn)考評(píng)方式方法，建構(gòu)科學(xué)合理的考評(píng)方式方法。目前，主要以領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、同事考評(píng)為主，雖然這三種考評(píng)有一定的合理性，但也存在巨大缺陷。一是領(lǐng)導(dǎo)偶爾到課堂聽(tīng)一次課，就據(jù)此做出好壞評(píng)價(jià)，其實(shí)非常不嚴(yán)肅，因?yàn)槠渲杏性S多偶然因素，而且領(lǐng)導(dǎo)盡管有其過(guò)人之處，但未必就是教育專(zhuān)家，然而領(lǐng)導(dǎo)的判斷對(duì)教師個(gè)人、教師群體，乃至學(xué)校都有著巨大影響力和導(dǎo)向作用，因而此種評(píng)價(jià)最好杜絕，否則貽害無(wú)窮；二是學(xué)生評(píng)價(jià)盡管因其是聽(tīng)課者，較有發(fā)言權(quán)，但學(xué)生既不是教育專(zhuān)家，而且還是利益相關(guān)方，這種“既當(dāng)運(yùn)動(dòng)員又當(dāng)裁判員”的評(píng)價(jià)方式卻是目前大部分高校普遍采用的，結(jié)果我們看到了許多怪現(xiàn)象，有些老師為了得到好評(píng)幾乎放棄了“教育權(quán)”與“教育責(zé)任”，一味討好學(xué)生，結(jié)果教育只有剩下了講解知識(shí)而喪失了“教育人”或“育人”功能。同樣，同事之間投票測(cè)評(píng)雖說(shuō)相對(duì)前兩種方式要專(zhuān)業(yè)些，但也因?yàn)橄嗷ブg有競(jìng)爭(zhēng)，擺脫不了利益關(guān)系的影響，也很難說(shuō)更加合理。最好的方式應(yīng)當(dāng)是由學(xué)校組織若干教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成考核評(píng)議小組，其中也可以吸收學(xué)生參加，但應(yīng)經(jīng)過(guò)必要的培訓(xùn)，而且對(duì)每位教師的考評(píng)都應(yīng)盡力避開(kāi)利益相關(guān)方的參與?？荚u(píng)還應(yīng)制定科學(xué)合理的樣表，根據(jù)量表一項(xiàng)項(xiàng)打分?？傊龅娇茖W(xué)合理，真正使考評(píng)發(fā)揮正向作用。同時(shí)，一定要把思政課教師的政治信仰與品德操行納入考核范圍，制定詳細(xì)的項(xiàng)目，采取有效的措施予以考核。盡管考核政治信仰與品德操行是世界性的難題，既難以測(cè)評(píng)，難以測(cè)準(zhǔn)，但是正如有研究者指出的那樣，不能因?yàn)殡y測(cè)評(píng)就不去測(cè)評(píng)，測(cè)不準(zhǔn)就以為無(wú)用[9]，測(cè)評(píng)不是目的，目的是通過(guò)測(cè)評(píng)形成導(dǎo)向，收到“以評(píng)促建、促改”的功效。