李玲 韓慶艷

摘要：小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為時(shí)代的呼聲，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要小學(xué)識(shí)字教學(xué)的支撐，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它直接影響學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，進(jìn)而影響小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的形成。但是目前的字源識(shí)字教學(xué)存在很多問(wèn)題，這就需要明晰小學(xué)識(shí)字教學(xué)的價(jià)值，理清當(dāng)前小學(xué)識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題，探析恰當(dāng)?shù)母纳撇呗?，保證小學(xué)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 字源識(shí)字教學(xué) 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009—5349（2019）21—0069—02

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)依托于高質(zhì)量的教學(xué)。小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為時(shí)代的呼聲，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要小學(xué)識(shí)字教學(xué)的支撐，有效的識(shí)字教學(xué)研究有助于識(shí)字教學(xué)效率的提高，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，有助于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。識(shí)字簡(jiǎn)言之就是認(rèn)識(shí)漢字。識(shí)字教學(xué)是指教師教學(xué)生如何認(rèn)識(shí)、理解和掌握漢字，以及如何正確書(shū)寫(xiě)漢字和應(yīng)用漢字。字源識(shí)字是我國(guó)古老的識(shí)字方法之一，是指從漢字自身結(jié)構(gòu)等方面去推斷漢字，是一種遵循漢字規(guī)律與小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一種識(shí)字方法。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而字源識(shí)字是我國(guó)傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，直接承擔(dān)著如何在語(yǔ)文學(xué)科中落實(shí)核心素養(yǎng)培育的重則。事實(shí)上，核心素養(yǎng)的培育未能在字源識(shí)字教學(xué)中得以有效的體現(xiàn)。目前核心素養(yǎng)視閾中的我國(guó)字源識(shí)字教學(xué)存在諸多問(wèn)題，探明這些問(wèn)題的原因，并得以有效的解決，才能真正提升我國(guó)字源識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性。

一、核心素養(yǎng)視閾中我國(guó)字源識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）對(duì)低年級(jí)階段學(xué)生的識(shí)字量和認(rèn)字量提出了具體的要求，要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。[1]低年級(jí)學(xué)生年齡小而且注意力時(shí)間較短，直觀形象思維為主。這就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了較高的要求。本文結(jié)合識(shí)字教學(xué)的研究現(xiàn)狀和教師課堂內(nèi)外的教學(xué)實(shí)際，分別從識(shí)字教學(xué)目標(biāo)、識(shí)字教學(xué)內(nèi)容、識(shí)字教學(xué)方法、識(shí)字教學(xué)過(guò)程和識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)維度提出值得探討的五大問(wèn)題，包括教學(xué)目標(biāo)單一，忽視核心素養(yǎng);教學(xué)內(nèi)容錯(cuò)誤，忽視漢字文化;識(shí)字方法固化，忽視學(xué)科整合;識(shí)字過(guò)程呆板，忽視現(xiàn)實(shí)生活;教學(xué)評(píng)價(jià)僵化，忽視學(xué)生個(gè)性。

1.教學(xué)目標(biāo)單一，忽視核心素養(yǎng)

識(shí)字教學(xué)目標(biāo)是識(shí)字教學(xué)有效開(kāi)展的切入點(diǎn)，引領(lǐng)著整個(gè)識(shí)字教學(xué)的開(kāi)展。恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字教學(xué)目標(biāo)是字源識(shí)字教學(xué)價(jià)值的基本保證。但是，核心素養(yǎng)視閾中我國(guó)字源識(shí)字教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)單一，忽視核心素養(yǎng)的根本問(wèn)題。教師在字源識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)中，關(guān)注了教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，然而在字源識(shí)字教學(xué)開(kāi)展中，又會(huì)出現(xiàn)只關(guān)注漢字字源知識(shí)，把教學(xué)停留在認(rèn)識(shí)漢字、記住漢字的知識(shí)目標(biāo)上，過(guò)度重視知識(shí)的傳輸，勢(shì)必忽視能力目標(biāo)，過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，勢(shì)必影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升，更談不上對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。低年級(jí)學(xué)生年齡較小且認(rèn)知能力較弱，需要教師充分利用多維教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，正確引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)識(shí)字教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容錯(cuò)誤，忽視漢字文化

核心素養(yǎng)視閾中的我國(guó)字源識(shí)字教學(xué)涉及漢字本源問(wèn)題，要求教師具有較深厚的漢字理論知識(shí)和漢字文化底蘊(yùn)。對(duì)于非漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的小學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，開(kāi)展字源識(shí)字教學(xué)是有一定難度的。因此，這類(lèi)教師就需要在上課之前，查閱大量的資料，探尋漢字本源問(wèn)題。但是，面對(duì)紛繁復(fù)雜的參考書(shū)，沒(méi)有漢語(yǔ)言文字學(xué)專(zhuān)業(yè)功底的教師經(jīng)常會(huì)選錯(cuò)參考書(shū)，使自己掌握了錯(cuò)誤的漢字本源知識(shí)，課堂教學(xué)中出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，更忽視了漢字文化的傳承問(wèn)題。漢字是世界上三大古文字之一，是中華民族獨(dú)有的文字，是記錄漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)，它的特殊性、它的重要性是任何文字都無(wú)法比擬的。字源識(shí)字教學(xué)必須在完成基本識(shí)字任務(wù)的同時(shí)，肩負(fù)培養(yǎng)小學(xué)生傳承漢字文化的重則。

二、核心素養(yǎng)視閾中我國(guó)字源識(shí)字教學(xué)的基本原則

核心素養(yǎng)視閾中我國(guó)字源識(shí)字教學(xué)應(yīng)該遵循科學(xué)性、可達(dá)性、適切性、陶冶性和創(chuàng)新性五大基本原則。

1.科學(xué)性

漢字屬于表意體系文字，具有超時(shí)空性、方塊形等特征，漢字也有自己的三大起源傳說(shuō)，同時(shí)漢字有象形、指事、會(huì)意、形聲等造字法，核心素養(yǎng)視閾中開(kāi)展字源識(shí)字教學(xué)必須遵循漢字本身特點(diǎn)。另外，還要遵循低年級(jí)小學(xué)生的生命成長(zhǎng)特征，方能收到字源識(shí)字教學(xué)的實(shí)效。

2.可達(dá)性

低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字基礎(chǔ)不同，且他們之間個(gè)體差異較大，不可能同時(shí)都達(dá)到字源識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，這就需要教師按照學(xué)生個(gè)性差異制定分段目標(biāo)，不同層次的學(xué)生達(dá)到不同層級(jí)的目標(biāo)，保證識(shí)字教學(xué)目標(biāo)具有可達(dá)性，進(jìn)而逐步促進(jìn)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的整體達(dá)成。

3.適切性

核心素養(yǎng)視閾中我國(guó)字源識(shí)字教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等都要適應(yīng)低年級(jí)小學(xué)生的特征，如字源識(shí)字教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有可達(dá)性，字源識(shí)字教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有層級(jí)性，字源識(shí)字教學(xué)過(guò)程具有情趣性，字源識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該具有個(gè)性化。

三、核心素養(yǎng)視閾中我國(guó)字源識(shí)字教學(xué)的改善對(duì)策

核心素養(yǎng)視閾中我國(guó)字源識(shí)字教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，既有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)也有助于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。因此，要積極促進(jìn)核心素養(yǎng)視閾中我國(guó)字源識(shí)字教學(xué)的改善。

1.深化識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注核心素養(yǎng)的培育

教學(xué)目標(biāo)是識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。一切的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)都是圍繞識(shí)字教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展的，改善核心素養(yǎng)視閾中我國(guó)字源識(shí)字教學(xué)需要深化識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注核心素養(yǎng)的培育。一是倡導(dǎo)識(shí)字知識(shí)和識(shí)字能力目標(biāo)并重，知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)要兼顧，在落實(shí)知識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)能力目標(biāo)的落實(shí)，達(dá)到了雙倍的良好效果;二是增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)意識(shí)，教師要充分抓住低年級(jí)學(xué)生的性格特質(zhì)，通過(guò)師生、生生交流，使學(xué)生在教學(xué)中得到啟發(fā)和熏陶，內(nèi)化成自己心中的情感和品質(zhì)的核心部分。

2.更新字源識(shí)字理念，弘揚(yáng)漢字傳統(tǒng)文化

識(shí)字教學(xué)是教師識(shí)字教學(xué)理念的反映，識(shí)字教學(xué)理念是識(shí)字教學(xué)的指導(dǎo)。改善核心素養(yǎng)視閾中我國(guó)字源識(shí)字教學(xué)需要更新教師字源識(shí)字理念，弘揚(yáng)漢字傳統(tǒng)文化。時(shí)代在不斷變化，學(xué)生在不斷發(fā)展，教師要多閱讀關(guān)于課堂教學(xué)改革、教育思想等方面的書(shū)籍，多參與全國(guó)性識(shí)字教學(xué)研討會(huì)，多向?qū)＜倚徒處煂W(xué)習(xí)，時(shí)刻更新字源識(shí)字教學(xué)理念，豐富字源識(shí)字知識(shí)，提升自身字源識(shí)字能力，用最新的識(shí)字理念、最厚的知識(shí)、最強(qiáng)的識(shí)字能力指導(dǎo)字源識(shí)字教學(xué)。

3.豐富識(shí)字方法，加強(qiáng)學(xué)科之間的融合

改善核心素養(yǎng)視閾中我國(guó)字源識(shí)字教學(xué)需要豐富識(shí)字方法，加強(qiáng)學(xué)科之間的融合。《課標(biāo)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。豐富識(shí)字方法，在識(shí)字教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，有助于提升學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的意愿。而這些恰好可以避免識(shí)字教學(xué)的枯燥和乏味，可以讓低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字變得更輕松，更主動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：1.

[2]張國(guó).教育專(zhuān)家批評(píng)高校教學(xué)方法陳舊[J].云南教育（視界時(shí)政版），2013（11）：34.

責(zé)任編輯：趙慧敏