楊立群，于丹丹，李美謙

（1.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006；2.新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是黨和國(guó)家在新形勢(shì)下提出的發(fā)展戰(zhàn)略，隨著這一發(fā)展戰(zhàn)略的提出和開展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高等院校一項(xiàng)重要教育內(nèi)容。在這種形勢(shì)下我校積極探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入護(hù)理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)全過程路徑研究，我國(guó)在護(hù)理學(xué)教育方面一直致力于應(yīng)用型、研究型人才的培養(yǎng)，但缺乏對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念培養(yǎng)。因此，有必要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入護(hù)理學(xué)教育的全過程，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，開拓學(xué)生視野，讓學(xué)生敢于在傳統(tǒng)技術(shù)觀念上創(chuàng)新，促進(jìn)多學(xué)科聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新觀念的新型護(hù)理專業(yè)人才。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與護(hù)理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)系

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與護(hù)理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)之間的關(guān)系，簡(jiǎn)單來說可以認(rèn)為是護(hù)理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是護(hù)理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)、調(diào)控、促進(jìn)護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)的開展，反過來護(hù)理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)導(dǎo)向、滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。具體可從以下多維度對(duì)兩者關(guān)系進(jìn)行闡述。

1.1 教育職能

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育圍繞創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，護(hù)理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)以促進(jìn)人類健康和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo)，培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)和技能的應(yīng)用型人才是教育的職能和目標(biāo)。

1.2 培養(yǎng)方向

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育致力于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，護(hù)理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)護(hù)理人才。

1.3 課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般由理論、體驗(yàn)、實(shí)踐等部分組成，具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、全面性的特征，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)等。護(hù)理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系主要包括理論、實(shí)踐課程，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和職業(yè)性。

1.4 教育路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向大眾，貫穿于學(xué)校教育體系之中的第一課堂和第二課堂，都是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的主要陣地。護(hù)理學(xué)專業(yè)教育途徑主要通過第一課堂傳授理論，第二課堂訓(xùn)練專業(yè)技能，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與護(hù)理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)都是以實(shí)用主義為導(dǎo)向，以滿足社會(huì)需求為目的，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，這為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入護(hù)理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入護(hù)理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

2.1 護(hù)理學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求

國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的目的不是參與各種市場(chǎng)機(jī)制下的商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，而是培養(yǎng)學(xué)生從思想層面具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，使我們所培養(yǎng)的護(hù)理學(xué)專業(yè)人才能夠適應(yīng)人類健康發(fā)展的需要，促進(jìn)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，追趕國(guó)際護(hù)理事業(yè)的發(fā)展步伐，培養(yǎng)更多的國(guó)際化、專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化的護(hù)理人才。因此將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入護(hù)理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程是護(hù)理學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑

傳統(tǒng)的護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)是以專業(yè)知識(shí)為導(dǎo)向，因?yàn)閷I(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是未來就業(yè)的籌碼。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的提出以及護(hù)理專業(yè)分工的多元化，國(guó)家急需創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才以助力護(hù)理行業(yè)的發(fā)展，但是護(hù)理學(xué)傳統(tǒng)教育只注重專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，而沒有兼顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的引導(dǎo)，教師只是將知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)通過課堂教學(xué)傳遞給學(xué)生，這種教學(xué)方式只會(huì)將小部分的知識(shí)內(nèi)化于學(xué)生的頭腦中，而大部分的知識(shí)學(xué)生不能夠很好地理解，不利于完整知識(shí)體系的構(gòu)建和學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。如果可以將護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)和起點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念進(jìn)行引導(dǎo)和強(qiáng)化，將二者有機(jī)融合，讓學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.3 醫(yī)學(xué)高等教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需求

對(duì)于醫(yī)學(xué)高校來說，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入護(hù)理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，以改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，貫徹以人為本的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)未來就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的綜合能力，在提高學(xué)生能力的同時(shí)也可以促進(jìn)教學(xué)改革的縱深發(fā)展。培育出具有更高能力，更高素養(yǎng)的學(xué)生，一方面可以提高學(xué)校、專業(yè)自身的知名度以吸引大批優(yōu)秀生源；另一方面，加強(qiáng)醫(yī)療市場(chǎng)與醫(yī)學(xué)高校的對(duì)接，以醫(yī)療市場(chǎng)需求為導(dǎo)向推動(dòng)醫(yī)學(xué)高等教育的發(fā)展，以先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式促進(jìn)中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育不斷創(chuàng)新發(fā)展。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)全過程的必要性

教育部頒發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中都明確指出，要大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。黑龍江省也先后出臺(tái)了相關(guān)政策，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入護(hù)理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程已成為必然趨勢(shì)，有利于深化護(hù)理教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。踐行“三導(dǎo)向”護(hù)理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念是護(hù)理行業(yè)的需求，要求高等護(hù)理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才具有一定的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入對(duì)于全過程培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)情感、職業(yè)道德、職業(yè)能力提供了有效的途徑和平臺(tái)。有利于通識(shí)課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、護(hù)理學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)和素質(zhì)能力的提高。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)全過程路徑

3.1 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與護(hù)理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系

與單一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不同，護(hù)理已從醫(yī)院走進(jìn)了社區(qū)、家庭等方方面面。針對(duì)一些專業(yè)課程如社區(qū)護(hù)理學(xué)、老年護(hù)理學(xué)、慢性病護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)，教師在授課時(shí)要注意啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)激情。如在老年護(hù)理學(xué)課程中介紹我國(guó)老齡化和慢性病康復(fù)現(xiàn)狀、國(guó)內(nèi)外養(yǎng)老院和護(hù)理院的需求與運(yùn)營(yíng)現(xiàn)狀、養(yǎng)老事業(yè)的前景等情況，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去探索養(yǎng)老創(chuàng)業(yè)，并提供相關(guān)支持[1]。開設(shè)見習(xí)課程，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生到醫(yī)院、社區(qū)進(jìn)行調(diào)研，了解基層衛(wèi)生保健需求，以小組形式采用“頭腦風(fēng)暴”的方法對(duì)提出的問題進(jìn)行討論，每個(gè)學(xué)生根據(jù)討論的內(nèi)容及解決方案制定一份詳細(xì)的計(jì)劃，利用學(xué)校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、虛擬創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、訓(xùn)練中心進(jìn)行模擬練習(xí)，將管理、經(jīng)營(yíng)、公共服務(wù)等內(nèi)容納入課程體系當(dāng)中，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力得到全方位提高。建立培養(yǎng)聯(lián)盟，搭建教育平臺(tái)，成立護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)。將課程教育全程滲透，完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與護(hù)理技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽與項(xiàng)目體系、聯(lián)盟—立體—多元—交融—系統(tǒng)的路徑構(gòu)建等，構(gòu)建多元化的具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課、選修課程體系[2]。

3.2 建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)融合的雙師隊(duì)伍

我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師一般都是由輔導(dǎo)員、就業(yè)中心指導(dǎo)人員擔(dān)任，而他們幾乎沒有什么創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，沒有辦法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。為了更好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)融合，高等醫(yī)學(xué)院校之間應(yīng)該加強(qiáng)交流與合作，共享優(yōu)質(zhì)資源，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍能力。加強(qiáng)護(hù)理師資隊(duì)伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化培訓(xùn)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與護(hù)理專業(yè)的知識(shí)體系，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升護(hù)理教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)能力，增強(qiáng)護(hù)理教師自身的“造血”能力，培養(yǎng)更高層次、更為專業(yè)化、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的護(hù)理教師。同時(shí)邀請(qǐng)一些在醫(yī)藥衛(wèi)生方面有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家、成功人士作為兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生理論和實(shí)踐，并為學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地[3]。

3.3 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式有機(jī)結(jié)合

“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式由三個(gè)部分構(gòu)成：一是以職業(yè)情感為導(dǎo)向的人文素質(zhì)教育；二是以執(zhí)業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；三是以社會(huì)適應(yīng)為導(dǎo)向的身心素質(zhì)養(yǎng)成[4]。基于“三導(dǎo)向”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，將創(chuàng)新思維和理念融入職業(yè)情感和人文素質(zhì)當(dāng)中，將創(chuàng)業(yè)激情融入執(zhí)業(yè)能力的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)當(dāng)中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入學(xué)生身心素質(zhì)養(yǎng)成的各個(gè)階段，以適應(yīng)不斷變化發(fā)展的就業(yè)形勢(shì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和“三導(dǎo)向”模式結(jié)合，可以培養(yǎng)出更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的國(guó)際化、專業(yè)化的護(hù)理人才。