程德洲

（貴州省遵義市朝陽小學，貴州 遵義 563000）

小學階段數(shù)學教學是重要的組成部分，由于學生的認知水平以及學習能力的差異性，對于數(shù)學知識抽象性和概念性特點涉及到的重點和難點較難理解，若教師采用傳統(tǒng)的教學方法，不僅使學生無法理解和掌握數(shù)學知識，還會引發(fā)諸多的教學方法問題。本文圍繞小學數(shù)學實踐與綜合應用教學生活化展開討論，通過生活化教學方法有助于提升學生的學習質(zhì)量和效率，對于推動小學數(shù)學教學生活化發(fā)展有重要的意義。

一、小學數(shù)學“實踐與綜合應用”的教學生活化的特點

（一）實踐性

高禎禎在《淺談小學數(shù)學“實踐與綜合應用”的教學生活化》一文中提出數(shù)學學科需要學生具備計算、分析以及思考能力，作為綜合性較強的學科，學生學習到的數(shù)學知識具有抽象性特點[1]。教師在教學中采用傳統(tǒng)的教學方法，學生通常處在被動的狀態(tài)下接受學習，由于學生的差異性特點，多數(shù)學生無法準確的理解和學習數(shù)學知識，造成學生學習質(zhì)量和效率受到影響。數(shù)學知識廣泛的應用在生活中，在數(shù)學教學中采用實踐與綜合應用教學方法，突出該方法的實踐性特點，讓學生在實踐中將學到的知識應用在生活中，對生活和社會產(chǎn)生思考以及探究意識，有助于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。

（二）開放性

在新課程教育改革背景下，數(shù)學知識逐漸體現(xiàn)出發(fā)散性特征，學生在學習中會遇到類似的問題。學生學習數(shù)學知識，主要是通過發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方式。若學生以傳統(tǒng)的方法解決問題，由于數(shù)學問題具有發(fā)散性特征，在解決數(shù)學問題需要嚴謹?shù)挠嬎氵^程，教師講解過程中學生會形成固定的思維模式，但是這樣不利于學生解決數(shù)學問題。在教學中應用實踐與綜合應用教學方法，以生活化方式解放學生的數(shù)學思維，使學生通過不同的角度進行問題解決。

（三）靈活性

教師采用傳統(tǒng)教學方法，會根據(jù)教材內(nèi)容備課，只是圍繞書本中的知識開展教學工作。但是，傳統(tǒng)的教學方法比較單一枯燥，使學生形成固定的思維模式，學生在學習時也會按照教師的方法學習數(shù)學知識，缺乏一定的靈活性。采用實踐與綜合應用教學生活化方式開展教學工作，教師將生活化內(nèi)容與數(shù)學教材相互融合，在有效的時間內(nèi)學生在寬泛的教學知識中自由的學習數(shù)學知識，充分體現(xiàn)出實踐與綜合應用教學生活化方法的靈活性，幫助學生在實踐中掌握數(shù)學知識。

（四）趣味性

小學數(shù)學知識對于學生來說較為抽象，部分學生無法正確的理解和掌握。許多學生在學習枯燥單一的數(shù)學知識時，會產(chǎn)生厭煩的心理。教師應采用實踐與綜合應用教學生活化方法開展數(shù)學教學工作，讓學生在課堂學習中激發(fā)學習興趣，學生在實踐中調(diào)動自己主動學習的積極性。教師在教學中應向?qū)W生提出趣味性的問題，組織學生對問題進行研究和分析，既能為學生營造輕松活躍的課堂氣氛，還能有效提升學生學習效率和興趣。

二、小學數(shù)學“實踐與綜合應用”的教學生活化分析

（一）課堂教學導入生活化

課堂教學是學生學習數(shù)學知識主要的途徑，在該教學環(huán)節(jié)內(nèi)學生會學習到書本中的數(shù)學知識。但是，由于數(shù)學知識抽象性等特點，部分學生對數(shù)學知識的理解較為困難。針對學生出現(xiàn)的學習問題，教師應在課堂教學環(huán)節(jié)導入實踐與應用教學生活化內(nèi)容，利用生活實際問題開展教學工作，引導學生以生活化視角解決數(shù)學問題。小學階段數(shù)學知識都以基礎性特點出現(xiàn)，教師可以為學生設置生活學習環(huán)境，引入生活中實際案例向?qū)W生講解數(shù)學知識。學生在生活化教學方法中解決實際問題，既能正確掌握數(shù)學知識以及解題方法，還能有效提升課堂教學效率。實踐與綜合應用教學生活化教學方法，具有實踐性、開放性、靈活性以及趣味性特點，數(shù)學教材中的知識可以在課堂上隨時與生活化教學方法建立聯(lián)系，在導入中激發(fā)學生的學習興趣和熱情[2]。

例如，在講解人教版二年級上冊《認識時間》知識時，教師將生活中常用的手表導入到課堂教學中，向?qū)W生講解時針、分針以及秒針之間的關(guān)系，讓學生通過數(shù)學知識近距離學習與時間有關(guān)的知識。學生在學習時既能增強時間的理解，還能更加清晰的掌握時間數(shù)學知識。

（二）課堂教學模式生活化

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學模式較為單一枯燥，教師主要以書本的知識開展教學工作，而采用的教學手段出現(xiàn)固定化的弊端。教師應根據(jù)新課程教育改革要求，積極主動的對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，力求學生在學習時更加容易掌握數(shù)學知識。將實踐與綜合應用教學模式導入到課堂教學中，在全新的教學流程中學生會感受到實踐學習帶來的樂趣。

例如，在講解人教版三年級下冊《位置與方向》知識時，教師按照生活化教學模式要求，可以將學生分成不同的學習小組，指導學生在不同的位置感受方向上發(fā)生的變化。位置和方向是生活中常用到的知識，教師以生活化模式開展教學工作，讓學生在不同位置不同方向，區(qū)分位置與方向的關(guān)系。在學生變換位置和方向過程中，學生會產(chǎn)生濃厚的學習興趣，學習中會加深位置與方向的理解，有效提高學生的學習效率和水平。

（三）課后作業(yè)生活化

課后作業(yè)是學生鞏固課堂學習知識的重要途徑，學生利用課余時間完成課后作業(yè)，教師應為學生布置生活化的課后作業(yè)內(nèi)容。傳統(tǒng)的課后作業(yè)形式缺乏趣味性，學生在課后作業(yè)完成過程中，都會產(chǎn)生應付的心理，導致課后作業(yè)失去對學生數(shù)學知識的鞏固和練習功能。教師可以將實踐與綜合應用教學生活化融入到課后作業(yè)中，讓課后作業(yè)具有生活化功能，既能調(diào)動學生課后作業(yè)完成的積極性，還能在課后作業(yè)中尋找到學習數(shù)學知識的樂趣。將課后作業(yè)生活化，可以更好的引導學生對生活中涉及到的數(shù)學知識進行研究，有利于培養(yǎng)學生的綜合學習素養(yǎng)。

例如，教師布置《年、月、日》相關(guān)的課后作業(yè)，要求學生觀察家中日歷，找到年、月、日之間的關(guān)系，學生既能通過課后練習鞏固所學知識，還能體會到生活化課后作業(yè)帶來的樂趣。

結(jié)束語：

小學階段將實踐與綜合應用教學生活化模式導入數(shù)學課堂教學中，有助于提升課堂教學質(zhì)量和效率，還能引導學生以生活視角挖掘數(shù)學知識的魅力，進而在學習中重視數(shù)學知識。教師應挖掘該教學模式的價值，應用在數(shù)學教學中，培養(yǎng)更多具有數(shù)學素養(yǎng)的學生，為今后的數(shù)學學習奠定堅實的基礎。