易傳耿

江蘇省盱眙縣鮑集中心小學(xué)，江蘇淮安 211700

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)是十分重要的組成部分。通過(guò)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)一方面能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化前后知識(shí)聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系；另一方面也能夠通過(guò)作業(yè)中的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的廣度和深度，達(dá)到知識(shí)拓展的效果。對(duì)此，教師要進(jìn)一步優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)提高作業(yè)的質(zhì)量。但是，從目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況來(lái)看，仍存在一些問(wèn)題，包括作業(yè)設(shè)計(jì)缺少針對(duì)性、作業(yè)設(shè)計(jì)缺少探索性等。教師要進(jìn)一步落實(shí)好作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的具體要求，結(jié)合問(wèn)題成因，制定更為有效的改進(jìn)措施，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，本文針對(duì)問(wèn)題，探討小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效性實(shí)踐。

1 小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)主要理念

1.1 一切為了學(xué)生發(fā)展

學(xué)生的發(fā)展和能力的提高是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的，作業(yè)的設(shè)計(jì)一定要滿足學(xué)生發(fā)展的需求。作業(yè)設(shè)計(jì)要在學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，在已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中，把知識(shí)與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)思考和動(dòng)手，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維和方法來(lái)解決生活中的問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

1.2 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

數(shù)學(xué)作業(yè)的布置不只是提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，要通過(guò)作業(yè)不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，通過(guò)作業(yè)引導(dǎo)，讓學(xué)生改正缺點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，提升學(xué)生的自信心。通過(guò)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，來(lái)提升學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素質(zhì)。

1.3 實(shí)施素質(zhì)教育的需要

素質(zhì)教育已經(jīng)成為我們的共識(shí)，尤其是在小學(xué)階段，素質(zhì)教育的實(shí)施要保證學(xué)生的綜合能力發(fā)展。素質(zhì)教育體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科上就是不能增加學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)。在作業(yè)的布置上就要控制一定的量，不要讓作業(yè)過(guò)多占用業(yè)余時(shí)間，作業(yè)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際，控制難度，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，要能開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)，要能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化途徑

2.1 提高作業(yè)設(shè)計(jì)層次性

數(shù)學(xué)作為一門集理論性、抽象性與復(fù)雜性于一身的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)中，是會(huì)感到困難的。同時(shí)，不同的學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，也會(huì)造成學(xué)習(xí)結(jié)果的差異。對(duì)此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，也需要教師落實(shí)好分層政策，保證作業(yè)內(nèi)容能夠?qū)箤W(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需求，提高作業(yè)的層次性。

例如，在課后作業(yè)布置中，教師可以將作業(yè)設(shè)置為必答題和選答題。其中必答題是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考察，選答題是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的考察，不通過(guò)的學(xué)生也可以結(jié)合自身的實(shí)際水平來(lái)進(jìn)行選擇性回答，從而提高作業(yè)完成的質(zhì)量。

在教師作業(yè)布置中，也要明確作業(yè)完成質(zhì)量大于作業(yè)完成率的原則，要追求作業(yè)完成后達(dá)到的實(shí)際效果，而非只是將作業(yè)寫滿。此外，在課后作業(yè)布置中，教師也可以導(dǎo)入微課教學(xué)，制作數(shù)學(xué)知識(shí)專題。一方面是通過(guò)微課視頻強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)，另一方面則是結(jié)合知識(shí)講解來(lái)設(shè)置問(wèn)題，布置作業(yè)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后，及時(shí)進(jìn)行鞏固和練習(xí)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

2.2 提高作業(yè)設(shè)計(jì)探索性

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師也要提高作業(yè)的探索性。問(wèn)題時(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)中的引線，只有保證了問(wèn)題本身的合理，才能夠得到理想的問(wèn)題結(jié)果。但是從過(guò)往的問(wèn)題設(shè)置、課后作業(yè)設(shè)置來(lái)看，教師的關(guān)注點(diǎn)都放在了學(xué)生的考察上，將作業(yè)與考試混淆，從而失去了作業(yè)的原本意義。

例如，在教學(xué)“立體幾何”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往不具備立體思維。對(duì)此，教師首先可以在課堂上制作二維圖形向三維圖形轉(zhuǎn)化的視頻，幫助學(xué)生掌握立體幾何的規(guī)律。以圓柱體為例，便可以簡(jiǎn)單看作矩形圖形在彎曲連接后所圍成的圓形空間，而圓柱體的體積便可以理解為在這一圓形空間內(nèi)存在著多少個(gè)與底面平行的圓形，并將其面積求和。待教師向?qū)W生傳遞了這樣一種思維后，便可以將其布置成課后作業(yè)，讓學(xué)生自行探索。

學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)圓柱體的高便代表著有多少個(gè)這樣的圓形，從而得出圓柱體的體積公式為底面積乘以高。那么從這樣一種方法所達(dá)到的公式來(lái)看，學(xué)生一定是充分理解了的。同時(shí)，在學(xué)生把握了公式規(guī)律后，今后的運(yùn)用也會(huì)更加靈活。此外，除了圓柱體的公式總結(jié)，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)同樣的方法來(lái)總結(jié)其他圖形的公式，從而達(dá)到融會(huì)貫通，舉一反三的效果。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化中，可通過(guò)提高作業(yè)設(shè)計(jì)層次性、提高作業(yè)設(shè)計(jì)探索性等方法來(lái)達(dá)到目的。意在從多個(gè)角度出發(fā)，針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況，分析問(wèn)題成因，找尋解決方法，制定更為科學(xué)、合理的方案策略，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。