帕孜來提·阿不都熱依木

新疆哈密市第十一中學，新疆哈密 839000

1 小學語文“讀寫結合”教學的必要性

1.1 有利于學生想象力及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

在新時期的小學語文課程教學中，除需要對學生進行語文知識的教學之外，對學生的想象力及創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)也是十分重要的任務，需要教師在這一方面加強投入及研究，而讀寫結合策略的應用有利于這一目標的實現。在實際教學活動的開展中，教師在引導學生完成閱讀任務的過程中，可以對閱讀重點內容進行劃定，在此基礎上提出相關主題，引導學生依據該主題進行深入想象及思考，并且讓學生以小組為單位實行自由探討，在此基礎上有效激發(fā)學生的探究興趣，幫助學生更好理解文章內容，并且可以在此基礎上將思考內容轉變成為文字形式進行語言創(chuàng)作，在不斷進行訓練的基礎上，實現學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學生的培養(yǎng)要求及需求得到滿足。

1.2 進一步增強教師的教學水平

在新課改背景下，傳統(tǒng)教學模式暴露的問題越來越多，每個小學語文教師基本上都在不斷探尋更為符合學生實際、更加完善的教學方法。開展讀寫結合教學能夠完成更具趣味性的教學情境創(chuàng)設，將晦澀難懂的語文知識更為直觀形象地展示到學生面前，降低知識理解難度，提高課堂教學效率，有效提高教師的教學水平，使他們的課堂駕馭能力得到進一步增強，對預期教學目標的實現起到更大的促進作用。

2 基于讀寫結合的小學語文教學策略探究

2.1 創(chuàng)新讀寫結合形式

在讀寫結合形式過于單一的情況下，學生也會出現學習興趣下降、課堂參與度過低的情況。對此教師要以學生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎，對讀寫結合形式展開全面創(chuàng)新，以提高讀寫結合教學形式的多樣性與針對性。例如，在學習《牛郎織女》這篇課文時，學生常常因牛郎織女受天河阻隔而感到惋惜，面對這一情況，教師完全可以鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象，從課文中各個情節(jié)的銜接點入手，大膽進行改編，寫出令自己滿意的故事情節(jié)與結局，以鍛煉學生的想象力、創(chuàng)新思維能力。而在學習《草船借箭》這篇課文時，由于文章屬于名著《三國演義》的節(jié)選，教師還可以先為學生講解赤壁之戰(zhàn)時的局勢以及雙方兵力對比、人物關系等基本信息，以幫助學生了解文章背景，之后再鼓勵學生以課文內容及相關背景信息為基礎，圍繞“草船借箭”后的戰(zhàn)爭走向展開推理分析，最后完成對課文的續(xù)寫，以提高學生的邏輯推理能力、分析能力、想象力以及寫人敘事的寫作能力。

2.2 整合課程資源，引發(fā)學生情感共鳴

教師要結合學生的閱讀基礎和教材，整合課程資源，在實際閱讀教學中善于將課文內容和學生思想感情相融，引發(fā)學生情感共鳴，有利于調動學生參與閱讀學習積極性和增強學生語言應用能力，最重要能改變傳統(tǒng)語文教學單一枯燥的現狀。在整合課程資源時，教師要研究文本內容，為學生的語言表達提供載體，使學生的讀能夠圍繞文本理解而展開，并在師生交流中喚醒內心情感，使學生的情感與文本融合一體，達到為學生的寫奠定基礎。

2.3 豐富讀寫交互內容

由于傳統(tǒng)的作文課授課形式較為單一，對于讀寫結合教學而言無非是采用讀后感的形式，這樣既局限了學生的創(chuàng)作空間，從而總會在寫作作業(yè)中出現雷同的作品。那么，為了改變現狀，首先作文課的范本不應僅僅局限于書本上，教師可以選擇寫生的方式，帶領班級內的小學生們走入山間田野中去感受大自然的鬼斧神工，使得既可以啟發(fā)小學生的自然天性，又可以幫助小學生啟發(fā)語文寫作靈感，同時還可以為小學生提供多種多樣的寫作素材。另外，在寫作方式上，教師也應該采取豐富多樣的教學，誠然讀后感是有幫助于學生們理解文章的主旨、體會作者的情感，也鍛煉了學生們的寫作能力，但這種題目學生們的思維是較為固定的。所以，不妨改用開放性的改編寫作方式，使得小學生可以有更加廣闊的空間，使得提升小學生更為全面的讀寫能力。

3 結語

總而言之，在教育現代化背景下，讀寫結合教學重要性的受重視程度與日俱增，在這種背景下，教師必須跟上教育現代化改革發(fā)展步伐，認識到傳統(tǒng)教學模式存在的缺陷和不足，以學生為主體展開教學模式優(yōu)化，進行教材的深入挖掘，展開拓展閱讀，以此引導學生更為積極主動地投入讀寫訓練中，調動他們參與知識學習的興趣，從而使課堂教學質量得到進一步提高，為他們的綜合素養(yǎng)提高做出更大的貢獻。