周少迎

信宜市懷鄉(xiāng)中心小學(xué)，廣東茂名 525324

1 小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字量、閱讀能力以及寫(xiě)作能力的學(xué)科，還要重視培養(yǎng)小學(xué)生會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)的能力，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等綜合素質(zhì)。教師應(yīng)大膽突破，為小學(xué)生留下充分的思考、討論及表達(dá)的時(shí)間和空間，激發(fā)小學(xué)生的思維活躍程度以及學(xué)習(xí)專(zhuān)注度。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅有助于培養(yǎng)并提升小學(xué)生的自主探索興趣以及自主探索能力，也有助于讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣以及文學(xué)所蘊(yùn)含的精神，還可以讓小學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互分享中獲得成就感和滿足感。

2 小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)小組的劃分原則

2.1 互補(bǔ)互助原則

小組的劃分要根據(jù)互補(bǔ)互助原則及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化組合，盡量確保每個(gè)學(xué)習(xí)小組中包含不同學(xué)習(xí)層次以及不同性格特點(diǎn)的學(xué)生，通過(guò)教師的合理引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流和互補(bǔ)。

2.2 人數(shù)均衡原則

一般每個(gè)小組成員人數(shù)在5人左右為宜，如果人數(shù)過(guò)多會(huì)降低學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)參與質(zhì)量，而人數(shù)太少可能會(huì)降低互補(bǔ)互助原則的實(shí)現(xiàn)，從而影響學(xué)習(xí)小組成員之間的溝通和成長(zhǎng)效率。

2.3 平衡調(diào)整原則

教師應(yīng)對(duì)各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效率等情況進(jìn)行跟蹤，然后對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)提升較快和較慢的小組進(jìn)行分析和成員調(diào)動(dòng)，確保班級(jí)中各學(xué)習(xí)小組的均衡發(fā)展，盡量保證每個(gè)學(xué)生都能參與到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

3 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)模式的具體措施

3.1 調(diào)整教師教學(xué)思想，增強(qiáng)合作教學(xué)模式運(yùn)用頻率

教師作為語(yǔ)文知識(shí)的直接傳授者，其個(gè)人的教學(xué)思想將直接影響學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要不斷地順應(yīng)外界的變化，適時(shí)地調(diào)整自身的教學(xué)思想，在日常工作中通過(guò)瀏覽互聯(lián)網(wǎng)，及時(shí)對(duì)外界有利信息進(jìn)行獲取，不斷擴(kuò)充自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，并在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)匾牒献鹘虒W(xué)模式，將其作為日常課堂教學(xué)的輔助手段，及時(shí)有效地根據(jù)外界環(huán)境的變化選擇合適的合作教學(xué)模式，增強(qiáng)合作教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用頻率。

例如，在教授《小馬過(guò)河》這一篇課文時(shí)，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課模式。教師根據(jù)學(xué)生的喜好每6人分成一個(gè)小組，小組中的成員可以自己挑選一個(gè)文中的動(dòng)物形象來(lái)進(jìn)行扮演，最后要求各個(gè)小組的成員一起合作，將課文的某一片段以舞臺(tái)劇的形式呈現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師既能讓學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中更加深刻地理解課文中所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能讓學(xué)生在集體合作表演中學(xué)會(huì)相互合作。

3.2 科學(xué)選用合作教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師通過(guò)在課堂中運(yùn)用合作教學(xué)模式可以在一定程度上提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，但想要將合作教學(xué)模式的作用發(fā)揮到最大，就需要教師投入更多的精力去篩選不同的合作教學(xué)模式，再科學(xué)的選用最合適的合作教學(xué)模式并將其運(yùn)用到課堂，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授《九月九日憶山東兄弟》這一文時(shí)，教師可以科學(xué)的選用小組討論法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師將學(xué)生每4人分一組，課前讓小組成員提前了解關(guān)于“九月九日”重陽(yáng)節(jié)的相關(guān)習(xí)俗及知識(shí)，并在實(shí)際授課時(shí)，給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行相互討論，自由講述自己所了解的知識(shí)和看法，再結(jié)合教師放映的動(dòng)畫(huà)解說(shuō)作品對(duì)這篇古詩(shī)進(jìn)行討論，讓每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)出自己對(duì)這篇古詩(shī)中情感的理解和感悟，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 合理布置合作教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力

在小學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在不夠堅(jiān)持，目標(biāo)不明確等問(wèn)題，而教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著精神導(dǎo)師的角色，不僅可以在教學(xué)過(guò)程中引入小組合作學(xué)習(xí)法幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以為學(xué)生合理布置合作教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互幫助的同時(shí)，也可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

3.4 合理拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的激揚(yáng)

小學(xué)生普遍有著活潑、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中給予學(xué)生一定的發(fā)揮空間和交流時(shí)間，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中獲取知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)專(zhuān)注度。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與興趣，也有助于學(xué)生觀察能力、表述能力等多方面能力的培養(yǎng)和提升，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)需要合作精神的引領(lǐng)及伙伴間的相互幫助，教師應(yīng)重視小組合作學(xué)習(xí)模式的規(guī)劃和開(kāi)展，給予小學(xué)生發(fā)揮想象力的空間以及張揚(yáng)個(gè)性的時(shí)間，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。