吳治國(guó)

河南省洛陽(yáng)市伊川縣中等職業(yè)學(xué)校，河南洛陽(yáng) 471300

學(xué)分制度是中職學(xué)校課程制度中的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)分制度在我國(guó)部分中職學(xué)校中已經(jīng)用了多年，并形成了完善的理論體系，是保障學(xué)生學(xué)習(xí)量的基礎(chǔ)制度。但是學(xué)分制也需要隨著教學(xué)調(diào)整而改變，需要針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生制定具有特色的學(xué)分制度。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)為例，應(yīng)該對(duì)其學(xué)分構(gòu)成比例和課程體系進(jìn)行調(diào)整，增加實(shí)踐應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)比重，從而能夠提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐應(yīng)用能力，更加符合我國(guó)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，能夠全面促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。

1 特色學(xué)分制的內(nèi)涵

學(xué)分制是以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的一種教學(xué)管理制度，學(xué)分制在我國(guó)教育中普遍應(yīng)用。學(xué)生想要取得畢業(yè)證、學(xué)位證等必須完成相應(yīng)的學(xué)分和對(duì)應(yīng)的課程，且一般院校只要學(xué)生取得最低學(xué)分和相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)就可以予以畢業(yè)并獲得相應(yīng)的學(xué)位。學(xué)分制是一種較為科學(xué)的課程管理制度，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供一定的課程選擇自由度和空間，對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)具有重要的意義。但是隨著中職學(xué)校教學(xué)的不斷改革與時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)分制度已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，存在著一定的局限性，因此要建立符合中職學(xué)校實(shí)際辦學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的特色學(xué)分制，對(duì)現(xiàn)行的學(xué)分制度進(jìn)行相應(yīng)的改革，從而促進(jìn)課程體系重新構(gòu)建[1]。

2 中職學(xué)校特色學(xué)分制改革設(shè)計(jì)與課程體系重構(gòu)的有效策略

2.1 轉(zhuǎn)變教育觀念

中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但是許多中職學(xué)校還沒有意識(shí)到自身的責(zé)任和教育義務(wù)，因此導(dǎo)致部分中職學(xué)校中的學(xué)分制度不夠合理，理論課程依然占有較大的比例，在這種學(xué)分制度的影響下，學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)[2]。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)為例，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)分構(gòu)成中應(yīng)該具有更多實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)的內(nèi)容，提高實(shí)踐學(xué)習(xí)在學(xué)分構(gòu)成中占有的比例，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。這就要求中職學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育理念，重視學(xué)生實(shí)踐能力的提升，針對(duì)不同專業(yè)對(duì)建立特色的學(xué)分制度，根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，總體上增加實(shí)踐課程在學(xué)分制中占有的比例，提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度，根據(jù)特色學(xué)分制對(duì)當(dāng)前的課程體系進(jìn)行構(gòu)建，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中的課程應(yīng)該增加一些計(jì)算機(jī)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用以及實(shí)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

2.2 建立特色學(xué)分制

特色學(xué)分制就是指不同專業(yè)要有不同的學(xué)分制度，避免所有專業(yè)都采用“一刀切”的模式，這顯然是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)椴煌瑢I(yè)之間的學(xué)習(xí)內(nèi)容有著明顯的不同，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的理論課程與實(shí)踐課程都非常重要，但是要賦予實(shí)踐課程更多的分值，對(duì)計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與使用、中英文錄入、微機(jī)原理、多媒體技術(shù)、應(yīng)用軟件、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)等課程的學(xué)分進(jìn)行重新配比，降低理論課程的占比，提高實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)的分值占比，并根據(jù)重新分配的分值對(duì)課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建和調(diào)整，使其能夠與學(xué)分制度相匹配，從而形成具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)特色的學(xué)分制度，能夠有效提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

2.3 提高學(xué)分設(shè)置的靈活性

學(xué)分制度雖然在很大程度上幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證學(xué)生在中職學(xué)校的學(xué)習(xí)量，但是學(xué)分制度也存在一定的局限性。例如，某計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生在應(yīng)用軟件方面具有濃厚的興趣，將大量的時(shí)間都投入了軟件應(yīng)用方面的學(xué)習(xí)，其他課程專業(yè)有所忽視，但是其在軟件應(yīng)用學(xué)習(xí)方面取得了很好的成績(jī)，處于全校領(lǐng)先水平，但是因?yàn)榭傮w學(xué)分不夠而無法拿到畢業(yè)證，但是其專業(yè)知識(shí)并不薄弱，只是學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同，而且其在應(yīng)用軟件方面的學(xué)習(xí)較為深入。這就體現(xiàn)了學(xué)分制度的局限性，因此中職學(xué)校想要建立特色的學(xué)分制，就需要對(duì)學(xué)分制度進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，增加學(xué)分制度的靈活性，保證學(xué)分制度的科學(xué)性，通過學(xué)分制度能夠反映出一個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)量，不能因?yàn)閷W(xué)分制度限制了學(xué)生在某一方面學(xué)習(xí)的特長(zhǎng)和能力發(fā)展，通過提高靈活性能夠促進(jìn)中職學(xué)校特色學(xué)分制度的改革，并促進(jìn)課程體系重構(gòu)，全面提高中職學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量[3]。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，特色學(xué)分制對(duì)中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和課程體系構(gòu)建具有重要的影響，因此要從多個(gè)角度、多個(gè)層面完善特色學(xué)分制度的改革，為我國(guó)中職學(xué)校的教學(xué)積累寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。