余婷婷

福建省泉州市泉州師院附屬中學(xué)，福建泉州 362000

案例：《阿長那根搖曳多姿的手指會說話----動作顯性，語言顯心》

教學(xué)流程：

（1）動詞摹寫人物，情態(tài)畢現(xiàn)。結(jié)合文中對阿長動作描寫的句子，引導(dǎo)學(xué)生品析理解動作描寫對表現(xiàn)人物性格特征的作用（例句略）。動詞傳神，展現(xiàn)人物特點；動詞達(dá)意，窺探內(nèi)心世界；動詞藏情，刻畫精神品質(zhì)。

（2）語言描寫符合人物特點。結(jié)合文中對阿長語言描寫的句子，引導(dǎo)學(xué)生品析理解語言描寫對表現(xiàn)人物性格特征的作用（例句略）。迷信守舊的阿長說這樣的話；無知愚昧的阿長這樣說話；沒文化無私的阿長這樣說話。

（3）課文小練筆。買《山海經(jīng)》的阿長會說怎樣的話，有怎樣的動作呢？請發(fā)揮想象補寫阿長買《山海經(jīng)》這一段。動作描寫和語言描寫要符合人物身份、性格。

展示學(xué)生習(xí)作（略，從學(xué)生的習(xí)作來看，習(xí)作基本能抓住阿長的身份特點，說符合人物的話做符合人物的動作，把阿長那善良無私的愛呈現(xiàn)在讀者面前。）

于修影老師的教學(xué)設(shè)計，來源于她對教材文本的深入研究和精準(zhǔn)把握，從而找到“精、準(zhǔn)、狠”的讀寫教學(xué)結(jié)合點，實現(xiàn)了讀寫結(jié)合教學(xué)的有效性。

那么，如何依托教材文本設(shè)置讀寫結(jié)合點，實施有效的讀寫結(jié)合教學(xué)呢？筆者思考：

（1）讀寫教學(xué)結(jié)合點的設(shè)置，可以緊扣教材單元教學(xué)內(nèi)容，確定精確的教學(xué)目標(biāo)。我們知道，部編版教材采用人文主題與語文要素兩條線索組織單元，具體設(shè)置為閱讀、寫作和綜合性學(xué)習(xí)或口語交際，強化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性。它按照課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)要求，細(xì)化知識的掌握與能力的訓(xùn)練，落實到各個單元（甚至課后習(xí)題中），努力做到＂一課一得＂，構(gòu)建適合中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)體系。因此，筆者認(rèn)為，當(dāng)教師運用教材中的文質(zhì)兼美的經(jīng)典篇章，去引導(dǎo)學(xué)生積累語言、學(xué)習(xí)寫作技法時，更應(yīng)該先深入鉆研教材和文本，緊扣單元設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計精準(zhǔn)的讀寫教學(xué)結(jié)合點開展教學(xué)，這樣才能實施有效的讀寫結(jié)合教學(xué)。于修影老師的教學(xué)設(shè)計在這方面做了很好的示范。教學(xué)設(shè)計中，于老師遵循了“一課一得“的教學(xué)原則，結(jié)合本單元作文訓(xùn)練目標(biāo)“抓住細(xì)節(jié)”，把“體會文中運用動作和語言描寫刻畫人物的精妙之處，學(xué)習(xí)用語言和動作描寫表現(xiàn)人物的寫作方法”設(shè)置為讀寫教學(xué)的結(jié)合點，設(shè)置為本堂課的教學(xué)目標(biāo)，指引教學(xué)。最后從學(xué)生的習(xí)作來看，讀寫結(jié)合教學(xué)的有效性是得到實現(xiàn)了。由此可見，教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中，做到以教材和文本為本、明確教學(xué)目標(biāo)，更能找到精而準(zhǔn)的讀寫教學(xué)結(jié)合點，從而提升讀寫結(jié)合教學(xué)的有效性。

（2）讀寫教學(xué)結(jié)合點的設(shè)置，可以從文本直接生發(fā)，助力實現(xiàn)讀寫的相輔互逆。閱讀是一種輸入，可以提高語文能力；寫作是一種輸出，可以表現(xiàn)語文能力。閱讀與寫作是互為補充、互為促進(jìn)的。成功的讀寫結(jié)合教學(xué)，應(yīng)該有助于促進(jìn)讀寫的相輔互逆。七年級上冊教材《從百草園到三味書屋》的課后練習(xí)題四，設(shè)置了一次讀寫結(jié)合訓(xùn)練的習(xí)題。教學(xué)用書對這一練習(xí)的設(shè)計意圖這樣說明：訓(xùn)練學(xué)生的精讀能力，引導(dǎo)學(xué)生讀出文章的精妙之處，說出精妙所在，并模仿著學(xué)習(xí)景物描寫。練習(xí)中讀寫結(jié)合點的設(shè)置，目的在于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)寫作，并在運用表達(dá)中加深對“不必說……也不必說……單是……”這一句式在文本中表達(dá)作用的理解，促進(jìn)讀與寫的相輔互逆。看過一位老師的教學(xué)案例：以文本《從百草園到三位書屋》第二自然段為依托，設(shè)計了一堂讀寫結(jié)合課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用修辭、多角度觀察的寫景狀物方法，最后安排了一次描寫景物的小練筆。筆者認(rèn)為，把“學(xué)習(xí)運用修辭、多角度觀察的寫景狀物方法”設(shè)置為讀寫教學(xué)的結(jié)合點，忽略了對題目設(shè)置意圖的整體把握。不能把讀與寫有機地結(jié)合起來，從而陷入了為寫而寫的誤區(qū)。而于修影老師的教學(xué)設(shè)計，就成功地避開了這個誤區(qū)：第一環(huán)節(jié)，閱讀是理解，是吸收。教師抓住課文的主要寫作方法（動作描寫和語言描寫），充分引導(dǎo)學(xué)生分析了特定時代背景下阿長的形象特征，體會文中動作描寫和語言描寫的精妙之處；第二環(huán)節(jié)，寫作是表達(dá)，是運用。課文小練筆---買《山海經(jīng)》的阿長會說怎樣的話，做怎樣的動作。寫作的內(nèi)容基于文本，從文本中直接生發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象對文本內(nèi)容進(jìn)行補白。這樣的讀寫結(jié)合點的設(shè)置，立足在閱讀理解的基礎(chǔ)上，反過來學(xué)生個性化的表達(dá)運用又能加深對文本的理解。讀與寫有機結(jié)合，它符合了讀與寫相輔互逆的關(guān)系原則，從而實現(xiàn)了讀寫結(jié)合教學(xué)的有效性。

（3）讀寫教學(xué)結(jié)合點的設(shè)置，還可以著力于文本的拓展延伸，助力學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語言?！笨梢姲l(fā)展思維是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。而語文學(xué)科的思維素養(yǎng)應(yīng)該指向語文思維。作為語文學(xué)科，我們要訓(xùn)練的是一般思維在語言文字運用過程中的特殊表現(xiàn)能力。眾所周知，部編版教材在選篇上強調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美和適宜教學(xué)，許多文章都是著名作家的作品，在這些獨具匠心的作品中，有許多的地方留下了“空白”，這些“空白”恰恰為教師實施讀寫結(jié)合教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供了廣闊的操作的空間。于修影老師的這堂讀寫教學(xué)課就是成功的范例。她敏銳的抓住了文本的“空白處”，讓學(xué)生“發(fā)揮想象對文本內(nèi)容進(jìn)行補白---買《山海經(jīng)》的阿長會說怎樣的話，做怎樣的動作”，成功地“利用文學(xué)作品的召喚結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在有限的范圍內(nèi)補充無限多的具體內(nèi)容”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，從而實現(xiàn)了在語言文字運用中培養(yǎng)學(xué)生想象能力和發(fā)散思維能力的目的。因此，在教學(xué)過程中，教師如果擅長把握利用文本中的“空白點”，一篇篇或簡潔含蓄或意味深長的文本，都可以成為學(xué)生寫作訓(xùn)練培養(yǎng)思維的有效素材，如改寫《木蘭詩》，擴(kuò)寫《逢入京使》，續(xù)寫《清兵衛(wèi)與葫蘆》。學(xué)生在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中用自己的生活體驗去充實文本、創(chuàng)意表達(dá)，從而實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

綜上所述，筆者思考，讀寫結(jié)合教學(xué)更應(yīng)該以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指引，依托教材，利用教材，通過設(shè)置精準(zhǔn)的讀寫教學(xué)結(jié)合點，以讀促寫，用讀導(dǎo)寫。只有這樣，讀寫結(jié)合教學(xué)才會更有針對性，才能高效有序。在這過程中，教師的指引至關(guān)重要，教師應(yīng)該在“讀”中指導(dǎo)學(xué)生完成對文本內(nèi)容與表達(dá)的理解與把握，在“寫”中通過結(jié)合點的精準(zhǔn)設(shè)置，在讀與寫中架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練寫作、創(chuàng)意表達(dá)、發(fā)展思維，實現(xiàn)讀與寫的相輔互逆。以上是于老師的一堂讀寫結(jié)合教學(xué)課給我的思考。