張照云

【摘要】化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合，已經(jīng)將現(xiàn)代化的教學(xué)手段充分運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生在現(xiàn)代化教學(xué)媒體創(chuàng)造的氛圍中，充分體會(huì)著學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法創(chuàng)造的情境;但由于對(duì)化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的理解上存在偏差，使得整合的過(guò)程和結(jié)果不能達(dá)到預(yù)期的效果。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 化學(xué)教學(xué) 整合 反思

一、在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)存在的幾點(diǎn)誤區(qū)

1.過(guò)于追求形式，違背化學(xué)教學(xué)原則。在化學(xué)課堂教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)，是為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而更有效地完成化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。但是，如果過(guò)分體現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，一味追求多媒體形式，結(jié)果事與愿違，課件制作太“花哨”，引起學(xué)生注意課件的美觀，而忽略了課件中的內(nèi)容。

2.課堂信息超量，抑制學(xué)生思維。多媒體輔助化學(xué)教學(xué)，信息儲(chǔ)存量大，是一大優(yōu)勢(shì)。但教師將與教學(xué)有關(guān)的所有內(nèi)容，全部納入課件，而授課時(shí)受時(shí)間限制，只得加快傳遞速度，使學(xué)生眼花繚亂、頭暈?zāi)垦?，怎能不抑制思維？這與當(dāng)前的新課程改革是背道而馳的。

3.分散注意，忽略“教”與“學(xué)”的互動(dòng)。多媒體輔助化學(xué)課堂教學(xué)，集文本、圖形、聲音、動(dòng)畫等于一體，形式新穎、多樣，對(duì)學(xué)生的視聽(tīng)有很好的輔助作用。但有的課件過(guò)分追求表現(xiàn)形式，淡化了化學(xué)教學(xué)主題，分散了學(xué)生注意力，使學(xué)生在認(rèn)知目標(biāo)上偏離了角度，影響了化學(xué)教學(xué)效果。

4.忽視了傳統(tǒng)教育手段，無(wú)板書，無(wú)重點(diǎn)。多媒體備課在課前把應(yīng)該板書的內(nèi)容，全部輸入電腦里，課堂上隨著講述內(nèi)容而顯示出來(lái)，不給學(xué)生留出思考和筆記的時(shí)間。這樣做看似節(jié)省時(shí)間，卻不利于學(xué)生消化、吸收。事實(shí)上，黑板加粉筆可以隨寫隨看，重現(xiàn)力強(qiáng)，有利于較好地控制課堂節(jié)奏，有利于控制學(xué)生的注意力;也可以做出靈活地刪減，有利于發(fā)揮教師教學(xué)過(guò)程中突然而致的“靈感”。這些效果都是多媒體課件無(wú)法達(dá)到的。

既然多媒體教學(xué)存在如此多的問(wèn)題，是不是又要回到原來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)中去呢？并非如此，關(guān)鍵是我們?cè)诶矛F(xiàn)代教育手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該怎樣才能更加完美，才能促進(jìn)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

二、化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的幾點(diǎn)思考

1.恰當(dāng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師是多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)者，無(wú)論是化學(xué)教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，還是在網(wǎng)上搜集與化學(xué)教學(xué)有關(guān)的圖片資料，都要精心，要切合化學(xué)教材內(nèi)容的需要，要切合學(xué)生的實(shí)際。教師是多媒體教學(xué)的組織者，要重視讓學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師是學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)者，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果及時(shí)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生享受到多媒體教學(xué)的樂(lè)趣。

2.營(yíng)造寬松和諧的化學(xué)課堂環(huán)境，加強(qiáng)師生間的合作學(xué)習(xí)。多媒體輔助化學(xué)教學(xué)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)營(yíng)造化學(xué)課堂環(huán)境，化學(xué)課堂文化的渲染和師生間情感的融合與溝通。盡可能從不同側(cè)面、不同角度創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，如可利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問(wèn)題、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、圖片、模型和影像資料等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景;在有關(guān)“元素”的教學(xué)中，展示地殼、海水和人體中元素含量表;在有關(guān)“化學(xué)材料”的教學(xué)中，展示古代石器、瓷器、青銅器、鐵器以及各種現(xiàn)代新材料的圖片或?qū)嵨?在有關(guān)環(huán)境污染造成危害的教學(xué)中可用影像或圖片資料，甚至還可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)的富有思考和啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)情景。教師在化學(xué)課堂中設(shè)計(jì)問(wèn)題情景時(shí)，應(yīng)注意所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該能與學(xué)生達(dá)成有效的課堂交流與溝通。

3.因材施教，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。利用多媒體輔助化學(xué)教學(xué)同樣注重針對(duì)學(xué)生的不同情況和個(gè)性差異，因材施教。教師在教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)行分組教學(xué)，分類指導(dǎo)，按不同層次提出要求，不搞一刀切。只要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的意志、性格、興趣、習(xí)慣等方面的差異，在教學(xué)中注意揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

傳統(tǒng)教學(xué)雖然形式單一，但在長(zhǎng)期的實(shí)踐中積累了豐富的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了獨(dú)有的特色。尤其是一些諸如啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)互動(dòng)的良好效果，有利于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。因此，推行多媒體輔助學(xué)科教學(xué)，不能完全拋開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)借鑒傳統(tǒng)教學(xué)的可取之處。

教學(xué)手段是由教學(xué)內(nèi)容決定的，應(yīng)用多媒體輔助化學(xué)教學(xué)的意義在于充分提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。所以，使用多媒體輔助化學(xué)教學(xué)時(shí)，要力求做到時(shí)間上有寬度、內(nèi)容上有深度、活動(dòng)上有廣度、效果上有信度，切忌為了用而用。教師不能在課堂上完全依賴教學(xué)課件，不能夠充當(dāng)“放映員”，教師能夠自制教學(xué)課件當(dāng)然好，不過(guò)要提倡合理利用互聯(lián)網(wǎng)上的共享資源;計(jì)算機(jī)不可能完全代替教師的教學(xué)，也不可能代替教師的情感教育。在教學(xué)中，必須深入研究和實(shí)踐，合理設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)多媒體資源，使之與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化化學(xué)教學(xué)過(guò)程，提高化學(xué)教學(xué)效率。