賈利軍 張子恒 張陽(yáng) 邁志剛

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校信息閉塞的弊端凸顯，單憑體育教師個(gè)人能力已難以面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的學(xué)校體育工作。與此同時(shí)，諸多新體育教師走上工作崗位，新體育教師相對(duì)缺乏專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，暫時(shí)不能很好地獨(dú)立工作。順義區(qū)依托三所重點(diǎn)中學(xué)設(shè)立聯(lián)盟，三個(gè)聯(lián)盟內(nèi)均有市區(qū)兩級(jí)體育骨干教師，這些優(yōu)秀的教師資源往往只承擔(dān)校內(nèi)幾名體育教師的引領(lǐng)和帶動(dòng)，優(yōu)秀教師資源的作用沒(méi)有得到發(fā)揮。因此，根據(jù)順義區(qū)三大教育聯(lián)盟的劃分，以及市、區(qū)級(jí)體育骨干教師、有特長(zhǎng)的師資力量分布，在區(qū)教研中心的協(xié)調(diào)、引領(lǐng)下，將聯(lián)盟內(nèi)優(yōu)秀的體育教師資源進(jìn)行整合，組成有一定人數(shù)的學(xué)科骨干教研團(tuán)隊(duì)，結(jié)合區(qū)教研規(guī)劃、學(xué)校工作需求、教師發(fā)展主觀愿望等客觀條件，各校體育教師分區(qū)參與、自主選擇、因需拜師，從而形成三大聯(lián)盟內(nèi)區(qū)域團(tuán)隊(duì)自主研修，以解決體育教師專業(yè)發(fā)展需求與校內(nèi)優(yōu)秀教師資源不足之間的矛盾。

一、區(qū)域團(tuán)隊(duì)自主研修原則

（一）區(qū)級(jí)引領(lǐng)原則

區(qū)教研作為全區(qū)業(yè)務(wù)工作的主要單位，會(huì)根據(jù)不同的時(shí)代特點(diǎn)、發(fā)展需求提出總體的教研思路、發(fā)展規(guī)劃。區(qū)域團(tuán)隊(duì)研修必須要結(jié)合區(qū)教研的發(fā)展規(guī)劃，合理安排研修內(nèi)容、方式，與全區(qū)工作協(xié)調(diào)一致。并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、教師理解，有特色、有創(chuàng)新、有方法地圍繞主題思想，積極開展課堂教學(xué)、案例撰寫、論文梳理、競(jìng)訓(xùn)技巧等研修活動(dòng)。

（二）教學(xué)主體原則

團(tuán)隊(duì)研修以課堂教學(xué)為主。針對(duì)體育教學(xué)中練習(xí)密度和強(qiáng)度的合理分配、教學(xué)重難點(diǎn)的突破與達(dá)成、思想品德教育在活動(dòng)中的滲透等具體內(nèi)容，通過(guò)發(fā)揮集體的力量，加強(qiáng)難點(diǎn)備課、因需備課等活動(dòng)內(nèi)容，發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，引導(dǎo)全體成員就教學(xué)的效果展開研討，思考不同教師、不同教法在同一內(nèi)容授課上的不同效果，提供借鑒、學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)和做法的機(jī)會(huì)，順勢(shì)進(jìn)行各項(xiàng)教材的處理、使用、講授方法的培訓(xùn)，并形成科研成果。

（三）尊重特長(zhǎng)原則

教師在能力、個(gè)性特點(diǎn)等方面存在著差異，因此在團(tuán)隊(duì)研修時(shí)，要注意結(jié)合他們不同的需求，合理安排研修內(nèi)容。每位教師可以根據(jù)自己的特點(diǎn)、發(fā)展方向以及自己的需求，選擇適合自己的教師，自主結(jié)對(duì)，尊重教師特長(zhǎng)。如張老師教學(xué)規(guī)范，側(cè)重競(jìng)技訓(xùn)練，可以選擇聯(lián)盟內(nèi)競(jìng)訓(xùn)高手作為幫扶教師;李老師教學(xué)積累較好，渴望獲得教研知識(shí)方面的經(jīng)驗(yàn)，可以自愿加入教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。

（四）活動(dòng)多樣原則

聯(lián)盟內(nèi)體育教師較多，便于開展多樣業(yè)務(wù)競(jìng)賽。每學(xué)期期末，聯(lián)盟內(nèi)或者聯(lián)盟間開展“青年教師基本功”電腦操作大賽、說(shuō)課比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)大賽等競(jìng)技、展示活動(dòng)。利用多種競(jìng)賽、展示活動(dòng)，將教師教學(xué)中的思考、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理完善，以賽促練，并在競(jìng)賽中互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，調(diào)動(dòng)教師不斷進(jìn)取、努力前行的積極性，從而形成以賽代練、反思完善、成績(jī)引領(lǐng)、注重實(shí)效的教師培養(yǎng)、發(fā)展模式。

（五）注重實(shí)效原則

根據(jù)教育發(fā)展需求將以及聯(lián)盟內(nèi)學(xué)生的身心特點(diǎn)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)研修活動(dòng)，集思廣益，將教學(xué)與校內(nèi)外的體育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，繼承已有的傳統(tǒng)教材優(yōu)勢(shì)，對(duì)競(jìng)技化、成人化的教材，以研修團(tuán)隊(duì)為單位，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，集體進(jìn)行再加工改造，創(chuàng)新教材學(xué)習(xí)和鍛煉方法。如楊鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)?！耙唤铸垺狈俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目的教學(xué)開展已久，民間藝人的身傳口授區(qū)別于教學(xué)需求。教學(xué)研修時(shí)，團(tuán)隊(duì)教師根據(jù)各表演動(dòng)作、展示套路的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)、編排成不同的“龍”游戲，并將民間藝人的專業(yè)術(shù)語(yǔ)“翻譯”成學(xué)生易于接受、便于理解的教學(xué)語(yǔ)言，輔之以身臨其境的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)玩中學(xué)、樂(lè)中練、練中悟的教學(xué)氛圍，使“一街龍”更貼切學(xué)生認(rèn)知，便于他們學(xué)習(xí)掌握，從而總結(jié)、創(chuàng)編適合本聯(lián)盟發(fā)展的體育校本教材，形成研修成果的同時(shí)，便于教師使用。形成教師、學(xué)校、盟區(qū)、全區(qū)縱向梯次發(fā)展的研修新格局。

二、區(qū)域團(tuán)隊(duì)自主研修操作方法

（一）團(tuán)隊(duì)建設(shè)

區(qū)域教研團(tuán)隊(duì)是依托區(qū)教研規(guī)劃、學(xué)校工作需求、教師發(fā)展主觀愿望組建成形成的，必須立足于全區(qū)體育工作的發(fā)展。區(qū)教研員將三聯(lián)盟優(yōu)秀教師資源組建成中心研修組，并在中心組活動(dòng)中對(duì)區(qū)域團(tuán)隊(duì)研修進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控，負(fù)責(zé)把握研修活動(dòng)方向、分派研修任務(wù)，是各研修團(tuán)隊(duì)發(fā)展的指路人。聘任專業(yè)知識(shí)豐富、有較強(qiáng)影響力與事業(yè)心的市骨干教師擔(dān)任研修團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)，根據(jù)中心組的活動(dòng)精神，組織和設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)研修活動(dòng)。研修團(tuán)隊(duì)是具體的組織、實(shí)施者，負(fù)責(zé)幫助青年教師全面提升業(yè)務(wù)能力。聘請(qǐng)中心組科研、教學(xué)、竟訓(xùn)、技能等特點(diǎn)突出的骨干教師為團(tuán)隊(duì)研修的幫帶教師，將自己的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目傳授給工作有需要的教師，并在活動(dòng)中學(xué)習(xí)所需、彌補(bǔ)短板。聯(lián)盟內(nèi)各校體育教師為參與者，結(jié)合學(xué)校工作需要和自身發(fā)展規(guī)劃，積極參與聯(lián)盟內(nèi)團(tuán)隊(duì)研修活動(dòng)，新教師學(xué)習(xí)工作方法、工作技巧，同時(shí)，那些有一定工作經(jīng)驗(yàn)的教師選擇針對(duì)性的幫帶教師，完善、發(fā)展自己的業(yè)務(wù)特長(zhǎng)。區(qū)域團(tuán)隊(duì)研修活動(dòng)以相互信任為基礎(chǔ)，以學(xué)會(huì)分享為前提，明確責(zé)任，淡化身份和資歷的影響，為不同教師提供深入研究、暢所欲言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)不同聲音、不同的思想交流與碰撞，營(yíng)造團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)同共進(jìn)的研修氛圍。

（二）資源保障

發(fā)揮區(qū)教研中心的資源優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)專家參與其中，以教學(xué)改革過(guò)程中遇到的熱點(diǎn)問(wèn)題為研究對(duì)象，通過(guò)專家講座、培訓(xùn)的形式，為研修團(tuán)隊(duì)提供指導(dǎo)和幫助;同時(shí)，利用不同教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為其他教師作二級(jí)培訓(xùn)，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行傳達(dá)，解決教師工作中的一些實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)區(qū)教研的溝通，校際資源共享。根據(jù)團(tuán)隊(duì)研修活動(dòng)安排，結(jié)合各校、教師在體育工作方面取得的成果，因需組織觀摩學(xué)習(xí)、專項(xiàng)研討，形成學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)——結(jié)合校本改進(jìn)——本校推廣實(shí)施的分享實(shí)施體系。各校生源具有多樣性和差異性，器材配備具有校本化和區(qū)域化的特點(diǎn)，這些不同的資源都可以成為區(qū)域團(tuán)隊(duì)研修的資源支持，幫助教師體驗(yàn)根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)的不同教法策略，提高教師的教學(xué)手段，全面掌握教材。

（三）研修評(píng)價(jià)

研修活動(dòng)的主體是教師，教師的發(fā)展在學(xué)校。因此，團(tuán)隊(duì)研修評(píng)價(jià)更注重學(xué)校對(duì)教師發(fā)展的認(rèn)可，以及教師自身需求的滿足感。每學(xué)期，根據(jù)區(qū)域研修團(tuán)隊(duì)日常研修活動(dòng)資料，給予教師基礎(chǔ)評(píng)價(jià);針對(duì)參與教師反饋情況及區(qū)業(yè)務(wù)競(jìng)賽成績(jī)，對(duì)團(tuán)隊(duì)研修做出過(guò)程性評(píng)價(jià);借助各校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的反饋、問(wèn)卷，掌握、了解團(tuán)隊(duì)研修對(duì)教師發(fā)展的促進(jìn)作用，做出綜合性評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給各研修團(tuán)隊(duì)，提出區(qū)域團(tuán)隊(duì)研修的意見和改進(jìn)措施，從而更好地指導(dǎo)區(qū)域團(tuán)隊(duì)研修活動(dòng)，全面提升研修質(zhì)量。

（四）研修方法

1.階段規(guī)劃。團(tuán)隊(duì)研修的主要目的還是提高教師個(gè)人的業(yè)務(wù)能力，必須結(jié)合教師自身的素質(zhì)、特點(diǎn)以及現(xiàn)階段的需求，因此，研修中一定要緊緊圍繞“四個(gè)立足”。（1）立足于教師現(xiàn)狀。不同階段的教師，有不同的能力和個(gè)性，在研修活動(dòng)中，一定要有針對(duì)性。例如，處于新教師學(xué)習(xí)期的教師，需要掌握教學(xué)規(guī)范。因此，在活動(dòng)中我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)他們多關(guān)注教學(xué)脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)，多學(xué)習(xí)、思考他們現(xiàn)階段能掌握吸收的東西。（2）立足于教師的需求。不同的教師有不同的追求和目標(biāo)，或者是發(fā)展方向，在研修中，我們本著教師自主規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)研修幫扶的方式，分配、布置任務(wù)，幫助提升能力，階段性地實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人目標(biāo)。如在籃球方面有較強(qiáng)能力的教師，在研修活動(dòng)中，除了幫助他們掌握出色的籃球教法、運(yùn)用策略外，也引導(dǎo)、教授他們和學(xué)生交流的技巧，并給他們一些好的建議，促使他們進(jìn)步與提升。（3）立足于教師階段任務(wù)。教師的發(fā)展關(guān)鍵是要行動(dòng)，太多的行動(dòng)會(huì)給教師帶來(lái)負(fù)擔(dān)和壓力，因此，團(tuán)隊(duì)研修一直立足于教師學(xué)期內(nèi)的任務(wù)和工作內(nèi)容。如，本學(xué)期區(qū)教研要開展教學(xué)評(píng)優(yōu)、微課競(jìng)賽、基本功展示等活動(dòng)，那么團(tuán)隊(duì)研修的活動(dòng)內(nèi)容就依托這些內(nèi)容展開。（4）立足于教師的全面發(fā)展。有的教師擅長(zhǎng)教學(xué)，有的教師擅長(zhǎng)論文寫作，但是培養(yǎng)全面、多能的教師是教師培養(yǎng)的方向。因此，我們?cè)谘行藁顒?dòng)中，一直立足于教師全面能力的提升，如，授課水平較高的教師，在發(fā)揮他們授課優(yōu)勢(shì)幫帶青年教師的同時(shí)，鼓勵(lì)他們將一些優(yōu)秀課例的經(jīng)驗(yàn)、策略整理成文，借助其他團(tuán)員的幫助，提升自身的科研能力。

2.集體備課。團(tuán)隊(duì)研修活動(dòng)中，對(duì)于新教師最大的幫助莫過(guò)于引導(dǎo)他們參與到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思考、教學(xué)實(shí)踐中。集體備課作為研修活動(dòng)最重要的形式正滿足該項(xiàng)需求。團(tuán)隊(duì)研修時(shí)，根據(jù)全區(qū)實(shí)際情況，結(jié)合教師在教育教學(xué)過(guò)程中普遍遇到的問(wèn)題、困難或者困惑，選擇一些具有共性的難點(diǎn)問(wèn)題、不易組織的教學(xué)內(nèi)容作為備課的對(duì)象，通過(guò)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)集體的力量，針對(duì)性地解決此中不足。如“支跳教學(xué)的組織方法”，針對(duì)支撐提臀、分腿騰躍這些重、難點(diǎn)動(dòng)作的分析，鼓勵(lì)青年教師說(shuō)出自己的思考、困惑，各抒己見，暢所欲言，借助骨干教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧的引領(lǐng)，達(dá)成共識(shí)，形成行之有效的教學(xué)策略，完善出一種或幾種行之有效的授課方式，為教師的教學(xué)工作提供策略指導(dǎo)，減少青年體育教師“走彎路”的可能。在教師發(fā)展的開始就接受高起點(diǎn)的教學(xué)引領(lǐng)，促使青年教師快速、高效、全面地成長(zhǎng)。

3.“說(shuō)”“上”結(jié)合。體育教師必須自己理解教材、掌握學(xué)情，才能設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教學(xué)。只有理解教學(xué)，才能清楚地將自己的設(shè)計(jì)意圖、教法層次、教學(xué)特點(diǎn)“說(shuō)”出來(lái)、講明白。因此，團(tuán)隊(duì)研修時(shí)，引導(dǎo)青年教師利用自己的語(yǔ)言說(shuō)清楚教學(xué)的根本是什么、教學(xué)中教師怎么做的、這樣做有什么好處、學(xué)生會(huì)發(fā)生怎樣改變。利用團(tuán)隊(duì)研修時(shí)間，組織教師逐個(gè)展示，并從語(yǔ)氣、順序、論點(diǎn)表述這些層次入手，發(fā)展教師對(duì)教學(xué)理解的同時(shí)，培養(yǎng)體育教師風(fēng)采展示能力。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)團(tuán)隊(duì)研修安排，利用微課、“對(duì)空”課等無(wú)生課堂，以及片段課、微格課等形式，鼓勵(lì)青年教師將設(shè)計(jì)的教學(xué)“上”出來(lái)。上課過(guò)程中，加深教師對(duì)教學(xué)方法運(yùn)用目的、要求的理解，場(chǎng)地、教材、學(xué)生的“三備”，各個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)、組織形式的運(yùn)用。并結(jié)合自身上課感受與自我反思進(jìn)行總結(jié)完善，形成最終的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而形成思考設(shè)計(jì)—表達(dá)展示—教學(xué)實(shí)踐—反思提升的研修脈絡(luò)，潛移默化地發(fā)展了教師的說(shuō)課、評(píng)課等相關(guān)能力。

4.散點(diǎn)研修。教師在教學(xué)能力、工作分工、個(gè)性特點(diǎn)等方面存在著差異，因此每位教師可以根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)、發(fā)展方向以及自身的需求選擇適合自己的優(yōu)秀教師，利用一些零散的時(shí)間，通過(guò)微信、QQ等信息工具，借助談話、聊天的形式，就一個(gè)問(wèn)題或某個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行散點(diǎn)式的研討;或者就某一個(gè)問(wèn)題，有針對(duì)性地求助該方面比較出色的教師，形成“一問(wèn)之師”。提倡團(tuán)隊(duì)中的優(yōu)秀教師廣招門徒，“好為人師”“勤為人師”。鼓勵(lì)青年教師要“敏而好學(xué)”“不恥下問(wèn)”，博采眾長(zhǎng)，形成互幫互助、群策群力、積極學(xué)習(xí)的共同體。全面發(fā)展教師業(yè)務(wù)的同時(shí)，促進(jìn)教師特長(zhǎng)發(fā)展，百花齊鳴。區(qū)域團(tuán)隊(duì)研修活動(dòng)極大地提升了體育教師的專業(yè)素質(zhì)，改變了過(guò)去教研員“一對(duì)多”的模式，具有規(guī)模適中、形式多樣、活動(dòng)針對(duì)性強(qiáng)等諸多特點(diǎn)。既能培養(yǎng)一批優(yōu)秀的體育教學(xué)師資隊(duì)伍，又能提升一部分體育骨干教師的研修能力，更能促進(jìn)學(xué)校體育的健康發(fā)展，對(duì)順義區(qū)教研活動(dòng)的對(duì)提升以及體育教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的意義。