體育名師工作室的專業(yè)引領(lǐng)示范輻射作用越來越得到大家的認可，名師工作室在培養(yǎng)名師、抱團發(fā)展等方面的功效日益凸顯，各地的名師工作室在教師專業(yè)發(fā)展方面已經(jīng)成為一支生力軍，是專業(yè)發(fā)展的有效載體。如何建設好名師工作室，管理好團隊，促其內(nèi)涵發(fā)展，使工作室各項活動有朝氣、接地氣、顯靈氣，各成員在工作周期能真正學有所獲全面發(fā)展，是工作室主持人需要深度思考的問題，現(xiàn)談談王竹平名教師工作室建設發(fā)展中的一些經(jīng)驗，僅供同行參考。

一、培養(yǎng)閱讀習慣，提升綜合素養(yǎng)

當下，知識的更新日新月異，唯有不斷學習，才能走在時代的前沿。在煩躁功利的社會，閱讀能使人靜下來思考問題，尋找個人的精神家園，閱讀是工作和生活最美好的姿態(tài)。王竹平名教師工作室為了培養(yǎng)團隊成員愛讀書的習慣，擬定了詳細的閱讀計劃，要求大家不僅要大量閱讀專業(yè)書籍，而且要閱讀教育類、文學類、史學類等雜志，這樣才能觸類旁通，拓展知識面，提高教育藝術(shù)。

工作室在年度工作計劃中對閱讀有明確的任務目標，給每位成員有明確的任務單，每人1～2個月至少閱讀一本書，撰寫讀書心得。工作室購買了1批書籍，在工作室內(nèi)部進行傳閱，每個月定期開展讀書交流活動，讓每位成員通過微講座方式，用PPT、視頻等形式向同伴介紹自己閱讀完一本書之后所想所悟，而且要通過這本書的內(nèi)容能遷移到自己工作中來，和自己的專業(yè)教育教學相結(jié)合進行反思，這樣更加有指導價值。

在成員交流過程中，工作室采用“一交流一提問一點評”形式，由學員同伴進行提問和評析，對學員的反思再提煉再提升，能真正挖掘讀書交流的內(nèi)涵，這樣讀一本書的受益者不是一個人，而是更多的人。每次讀書交流會之后，工作室要求把書籍進行輪換閱讀。讀書交流也可以邀請閱讀方面的專家現(xiàn)場點評，可以是同學科，也可以是跨學科的，因為閱讀沒有學科界限，工作室曾經(jīng)聘請了語文學科特級教師、教科所專家、高校教授在“為什么閱讀、閱讀什么、怎么閱讀、閱讀之后干什么”等方面給予引領(lǐng)。通過周而復始的閱讀交流和展示活動，讓體育教師養(yǎng)成閱讀習慣，全面提升個人內(nèi)涵。

二、立足課堂研究，服務一線教學

課堂教學能力是教師的“立身之本”，而課堂是教師教育教學工作的主陣地，名師之“名”，首重課堂教學。王竹平名教師工作室特別注重教師課堂教學能力培養(yǎng)，積極搭建各種教學展示、研討的平臺，讓所有成員參與到各類教材的教學研討之中。通過區(qū)內(nèi)校際交流、區(qū)域聯(lián)動、跨學科聯(lián)動、跨學段聯(lián)動、工作室間交流等形式，為成員搭建上課的平臺。

工作室在年初計劃里就明確要求，每位成員（包括主持人）每學期必須開設1次區(qū)級以上公開課，而且拍攝視頻，參加一師一優(yōu)課評審，每位成員上課之前及時將教學設計上傳到工作室網(wǎng)頁和QQ群里，大家積極討論，執(zhí)教者吸納大家的意見及時調(diào)整教學手段，力爭將優(yōu)化的教學設計與大家分享。工作室還積極承擔市區(qū)磨課的任務，以每一次教學競賽為契機組織工作室成員參與磨課。每次磨課之前有明確的分工，如“教學語言組”“運動負荷組”“場地器材布置組”“教學評價組”等，每人各領(lǐng)一份任務，在有限的時間內(nèi)提高磨課效率，避免了“蜻蜓點水”式的評課，并扎實有效地組織教學策略研討，讓磨課教師在辯課中尋求最佳的解決方案，在“知行合一”中提高教師的教學水平，努力形成自己的教學風格與特色，真正發(fā)揮引領(lǐng)作用。

王竹平名教師工作室每年在擬定年度工作計劃前，都征求成員的意見，根據(jù)大家的意見反饋擬定各項研討活動主題，活動的主題主要是學員日常教學工作中遇到的問題和困惑。這些主題切入點小而具體，達到一次活動能解決一個問題的效果。通過同課異構(gòu)、辯課等研究形式，最后得出大家都認可的結(jié)論。如立定跳遠中的擺臂問題是一個常見問題，用什么樣的方法糾正學生擺臂不協(xié)調(diào)和不到位的錯誤動作是一個有研究價值的問題，工作室對這類教材進行同課異構(gòu)，邀請部分教師現(xiàn)場觀摩，收集授課教師課堂中運用的教學方法，對比哪種教學手段效果好，經(jīng)過討論之后，將這些方法手段在區(qū)域內(nèi)推廣，這些研究看似很小，實踐效果較好，一線教師非常歡迎。

三、合作研究共贏，創(chuàng)建品牌項目

工作室在一個周期之內(nèi)需要有一定的成果呈現(xiàn)和推廣，這就需要創(chuàng)建自己的品牌項目，形成一定特色，品牌特色打造需要根據(jù)工作室成員專業(yè)特長，結(jié)合區(qū)域、學校特色而設計。特色打造和品牌創(chuàng)建可以通過課題研究、教學專項資源制作、主題體育活動策劃等形式，在這些研究過程中可以依靠自身團隊開發(fā)研究，也可以借助外力來協(xié)助完成。

如和高校合作進行教學資源開發(fā)研制，尋求高校專業(yè)支持、高校理論支撐，引領(lǐng)一線教學研討方向不跑偏，基礎教育實踐論證，不出現(xiàn)科學性錯誤，在和高校合作研發(fā)的過程中，學員的專業(yè)素養(yǎng)能得到有效提升。如，工作室主持人曾經(jīng)擔任過《體育游戲教學方略》《全家一起做運動》兩本書的副主編，對于體育游戲的開發(fā)和教學有一定的研究，因此工作室在曹衛(wèi)民老師的帶領(lǐng)下和南京體育學院研究生部合作，進行體育游戲教法變化的視頻資源拍攝與編制，參與的教師根據(jù)游戲的文本進行教學，在此基礎上對游戲進行有目的的改編。如“為提高趣味性而變”“為幫助弱勢群體而變”等，一個主游戲能改變出多個游戲，為了達到改變的目標，在教法上需要去調(diào)整，文本撰寫之后再進行視頻拍攝。在文本撰寫和視頻拍攝的過程中，參與的教師能及時和高校專家、一線教學專家進行溝通，對體育游戲教學的內(nèi)涵有了進一步理解，學到了很多教學技巧，撰寫文章能力也得到提升。資源制作成功能作為高校提供實踐類的教材，更提升了工作室參與人員的專業(yè)水準。

工作室要積極申報省級以上規(guī)劃課題，全體成員都參與課題研究，這是團隊發(fā)展的有效抓手，每人都有角色定位，都有明確任務，最好能有自己的子課題任務，在課題研究過程中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，邊研究邊提升，這是團隊合作的重要形式。在經(jīng)過一個周期的研究之后，要有物化的研究成果并且進行推廣，在后續(xù)的推廣過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題，讓成果更加優(yōu)化，成員的研究與實踐能力在課題研究過程中能得到明顯提升。

四、名師示范輻射，引領(lǐng)共同發(fā)展

充分發(fā)揮“示范、輻射、引領(lǐng)”作用是名師工作室的工作重心之一，工作室成員均是各級骨干教師，在教學科研訓練等方面均有著豐富的經(jīng)驗，教學各有建樹。工作室可以搭建各種教學展示、講座交流的平臺，讓成員將自己的教學專長及經(jīng)驗和大家分享。工作室在年初擬定各類教學展示計劃，有主題有要求，從工作室主持人開始，所有成員都有計劃地進行展示，根據(jù)個人專長進行展示，采用同課異構(gòu)、微課等形式，每次展示后由展示者先進行教學設計解說，從理念到教學行為進行闡述，說明設計的思路，工作室成員進行點評，將執(zhí)教者的理念通過案例詮釋出來，然后讓所有觀摩教師提問互動交流，把名師先進的理念和成功的經(jīng)驗根植一線教師思想深處。

王竹平名教師工作室所在區(qū)有“體育教師大練兵”活動，大練兵活動主要內(nèi)容是常見運動技能，培訓教師都是本區(qū)有技能特長的體育教師，工作室成員積極申報承擔培訓指導任務，根據(jù)自己專項領(lǐng)取任務，提前準備積極訓練，這樣對培訓教師自身來說也是一次技能提升的機會。

工作室要求每名成員除所在單位之外，通過教研主管部門和主持人推介，主動對接1～2所學校，定期到學校進行教學展示、教學講座等活動，參與到學校的體育工作及體育組的集體備課研討活動中。聯(lián)系1～2名培養(yǎng)對象，定期去看培養(yǎng)對象的課，進行教學研討活動，指導他們?nèi)绾芜M行體育教學設計，以及課題研究和論文撰寫。通過這些舉措把工作室的學術(shù)影響力積極向區(qū)內(nèi)外輻射，提高獲益面。

工作室在各級各類支教過程中積極承擔相關(guān)任務，采用“個人長期集體短期”形式。王竹平名教師工作室在援陜支教活動中，已經(jīng)派遣了4名教師去支教，時間為期半年至一年，把工作室相關(guān)理念帶到支教地區(qū)和學校，協(xié)助學校設計大課間，得到了支教學校領(lǐng)導和同仁的高度評價。支教人員把所在地區(qū)和學校需要解決和提升的學校體育工作問題進行匯總，發(fā)給工作室，工作室集體研討解決方案，在合適的時間可以組織成員集體短期支教，這樣的支教針對性強，實用價值大。

工作室的示范輻射引領(lǐng)作用還包括向公眾分享研究成果，為此工作室利用自己的微信公眾號、網(wǎng)站等網(wǎng)絡資源為區(qū)域外同行提供豐富的課程資源，做到教學開放、研討開放、科研開放，達到資源共享的目的。同時，在工作室網(wǎng)站里可以開辟編讀交流專欄，讓體育教師遇到困惑和疑難問題時可以留言咨詢，工作室安排專人負責這個欄目，定期將問題提交工作室成員討論，然后回復讀者。工作室網(wǎng)站里要有豐富的資源庫，包括各種專題的資料，如教學視頻、課例研究、論文撰寫、優(yōu)秀教學設計、體育競賽活動范例等，讓網(wǎng)上來訪的體育教師不“空手而歸”。

五、加強區(qū)域交流，攜手互補并進

當下，教育教學改革發(fā)展如火如荼，各地各校均有值得借鑒的特色，有著很多成功的做法。汲取他人之長補自己之短可以少走很多彎路，走出去、引進來是開拓視野豐富經(jīng)驗的有效途徑。工作室應該積極和區(qū)域內(nèi)外學校、工作室聯(lián)系，進行多方位交流，采用送課到校、送講到校、送課下鄉(xiāng)等形式，開拓成員視野的同時，向外展示工作室成員風采，擴大知名度，增強影響力。

工作室之間交流的主題影響著交流活動的實效。主題內(nèi)容可以涉及學校體育工作的方方面面，主題的選擇要結(jié)合教學熱點問題，要接地氣，要能及時傳播課程改革最前沿的信息，要和一線教師學識水平認知能力相匹配，如“專題教學同課異構(gòu)”“業(yè)余訓練沙龍研討”“大課間設計交流”“教科研能力提升交流”“教師專業(yè)化發(fā)展研討”等。主題確定后，雙方的工作室要進行集體備課，要把各工作室在交流主題方面一些成功的做法或者現(xiàn)狀、困惑提煉出來，屆時進行交流。

如，王竹平名教師本工作室在一次區(qū)域教學研討交流過程中，就把“音樂在體育高效課堂中的作用”作為經(jīng)驗進行交流，這是工作室成員參加省比賽，大家集體備課所得出的共識。如果不做前期的集體備課進行深度思考，交流難免會缺少落腳點，走馬觀花，缺少深度。王竹平名教師工作室在實踐中多次與外地工作室進行“同課異構(gòu)”“讀書交流”“教材教法研討”等專題交流活動，每次交流有主題發(fā)言、主題點評，研討氛圍積極熱烈，提升了體育教師的教研能力。