【摘要】素質(zhì)教育舞蹈課是一種新型舞蹈課程體系，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)舞蹈教育模式的弊端，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)編思維習(xí)慣及創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，使舞蹈課程的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。將素質(zhì)教育舞蹈課例應(yīng)用到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，是迎合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的必然要求，舞蹈專(zhuān)業(yè)教師必須要做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教學(xué)觀(guān)念，以更好的方式開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，本文針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中素質(zhì)教育舞蹈課例的教學(xué)方法及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，希望能為相關(guān)從業(yè)者提供有效參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育舞蹈;課例;學(xué)前教育;應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近年來(lái)，隨著我國(guó)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變向素質(zhì)教育，我國(guó)對(duì)美育工作的重視性不斷提高，而舞蹈作為美育的重要部分，是當(dāng)前學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育必須要考慮到的內(nèi)容。就實(shí)際情況來(lái)看，大部分學(xué)校在舞蹈教育方面存在一定不足之處，難以滿(mǎn)足素質(zhì)教育的發(fā)展要求，既無(wú)法保證學(xué)生能夠充分掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，也難以培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣及綜合能力，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。通過(guò)深入分析學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中素質(zhì)教育舞蹈課例的應(yīng)用，有利于提高舞蹈教育水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，使其能夠更好地適應(yīng)我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展要求。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中素質(zhì)教育舞蹈課例的教學(xué)方法

（一）游戲?qū)敕?/p>

在開(kāi)展素質(zhì)教育舞蹈課的時(shí)候，可以采用游戲?qū)敕ㄩ_(kāi)展教學(xué)工作，使學(xué)生在游戲過(guò)程中進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，對(duì)不同的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行變換。在游戲?qū)敕ǖ膶?shí)施過(guò)程中，教師要結(jié)合教學(xué)主體進(jìn)行設(shè)計(jì)，將舞蹈游戲劃分為道德情感情操培養(yǎng)游戲、創(chuàng)造性游戲、生活場(chǎng)景模擬游戲和智力開(kāi)發(fā)游戲等幾個(gè)部分，以不同的游戲開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的創(chuàng)作靈感，根據(jù)自身的想象及興趣進(jìn)行生活模擬并展現(xiàn)生活，使學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編信心得到有效增強(qiáng)。例如開(kāi)展“開(kāi)火車(chē)游戲”，讓學(xué)生分別扮演乘客、乘務(wù)員及火車(chē)司機(jī)，在指定音樂(lè)下進(jìn)行游戲，并聯(lián)想乘坐火車(chē)過(guò)程中可能出現(xiàn)的生活場(chǎng)景，進(jìn)而將其提煉轉(zhuǎn)化成舞蹈動(dòng)作。通過(guò)這種方式不僅能夠提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，也能夠讓學(xué)生充分感受到舞蹈動(dòng)作變化過(guò)程所蘊(yùn)含的情感意義，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到有效增強(qiáng)。[1]

（二）動(dòng)作要素法

作為素質(zhì)教育舞蹈課的重要組成部分，動(dòng)作要素法能夠促進(jìn)舞蹈動(dòng)作的產(chǎn)生，將人體置于空間和時(shí)間，借助力效作用使舞蹈構(gòu)圖、舞蹈節(jié)奏、舞蹈表情三要素之間產(chǎn)生碰撞，并出現(xiàn)不同元素的多層關(guān)系，使學(xué)生本身具備的舞蹈文化原型出現(xiàn)各種各樣的創(chuàng)編?kù)`感。為發(fā)揮這一教學(xué)方法的作用，教師要將學(xué)生學(xué)習(xí)的舞蹈要素融入到課程環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，之后以舞蹈要素作為基礎(chǔ)進(jìn)行變化和發(fā)展，使學(xué)生能夠?qū)@些舞蹈要素進(jìn)行靈活運(yùn)用。例如，在對(duì)某個(gè)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以采取合理的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生在熟練掌握這些舞蹈動(dòng)作的同時(shí)，對(duì)其做出合理的變化，將其轉(zhuǎn)換成不同的舞蹈動(dòng)作，以此提高學(xué)生的舞蹈應(yīng)用能力。舞蹈動(dòng)作要素并非只是肢體動(dòng)作要素，也包括詩(shī)歌、美術(shù)及音樂(lè)等各個(gè)要素，對(duì)這些要素進(jìn)行融合，能夠幫助學(xué)生激發(fā)更多的創(chuàng)編?kù)`感。

（三）動(dòng)作還原法

舞蹈與人類(lèi)的生活息息相關(guān)，許多舞蹈都是從人類(lèi)的日常生活和勞動(dòng)中產(chǎn)生出來(lái)的。就目前來(lái)看，舞蹈動(dòng)作的產(chǎn)生主要源于對(duì)生活的感悟，還有一種是加工之后的規(guī)范化舞蹈動(dòng)作。無(wú)論是哪一種舞蹈動(dòng)作，素質(zhì)教育舞蹈課要求學(xué)生進(jìn)行自我即興創(chuàng)作，這些舞蹈動(dòng)作不被約束，是還原生活并簡(jiǎn)化后形成的動(dòng)作，能夠幫助學(xué)生更好地理解這些舞蹈動(dòng)作的審美意義。[2]例如，專(zhuān)業(yè)舞蹈中的平轉(zhuǎn)、揮鞭轉(zhuǎn)及掖腿轉(zhuǎn)等，這些都是來(lái)源于雙腿不同姿勢(shì)的重心轉(zhuǎn)換，并將其變化分類(lèi)。從動(dòng)作元素的角度去認(rèn)識(shí)舞蹈動(dòng)作，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，使其創(chuàng)編出更多生動(dòng)、有趣的舞蹈動(dòng)作。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中素質(zhì)教育舞蹈課例的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

觀(guān)察模仿能力、交流綜合能力、創(chuàng)造求新能力、即興表現(xiàn)能力及綜合融化能力是素質(zhì)教育舞蹈課的五大教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行合理有效的評(píng)價(jià)，促進(jìn)舞蹈教育的進(jìn)一步發(fā)展。

1.觀(guān)察模仿能力

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，培養(yǎng)的學(xué)生是6歲以下的幼兒，而幼兒處于心理及生理的快速發(fā)展階段，對(duì)事物的感知都是以形象思維實(shí)現(xiàn)的，對(duì)富有趣味性、感染力強(qiáng)、生動(dòng)活潑的事物具有較強(qiáng)的接受能力，所以，在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候，要重視培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察模仿能力。在進(jìn)行舞蹈課例設(shè)計(jì)時(shí)，可以將培養(yǎng)觀(guān)察模仿能力納入到教學(xué)中，使學(xué)生能夠去模仿舞蹈動(dòng)作，幫助學(xué)生啟迪智慧，拓展學(xué)生的想象空間，使學(xué)生能夠?qū)σ延械奈璧竸?dòng)作進(jìn)行再創(chuàng)造。

2.交流綜合能力

即興表現(xiàn)是每一個(gè)舞蹈表演者必須要具備的基本素質(zhì)，這本身也是人與生俱來(lái)的天性，但是很容易受到社會(huì)、家庭及學(xué)校等環(huán)境的影響，導(dǎo)致學(xué)生的表現(xiàn)欲大大降低。因此，教師要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的表現(xiàn)欲得到激發(fā)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在開(kāi)展創(chuàng)編課程教學(xué)時(shí)，教師既要重視即興創(chuàng)作的教學(xué)指導(dǎo)，也要制定合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生掌握舞蹈基本步伐后，讓學(xué)生在音樂(lè)中進(jìn)行即興表現(xiàn)。[3]

3.創(chuàng)造求新能力

從以往素質(zhì)教育舞蹈課程來(lái)看，普遍都是以小組形式進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編教學(xué)，要求學(xué)生之間進(jìn)行相互交流、相互合作，進(jìn)而在合作學(xué)習(xí)交流過(guò)程產(chǎn)生出更多的創(chuàng)作靈感。與傳統(tǒng)的舞蹈創(chuàng)編課相比，素質(zhì)教育舞蹈課對(duì)每一個(gè)學(xué)生的參與都十分重視，所構(gòu)思的舞蹈動(dòng)作將列入到動(dòng)作組合的編排中，既能夠提高學(xué)生的參與程度，也能夠提高學(xué)生在集體創(chuàng)編中的體驗(yàn)，使學(xué)生的責(zé)任感及參與感得到增強(qiáng)。因此，在進(jìn)行舞蹈課例的設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要重視培養(yǎng)學(xué)生相互交流、相互合作的能力，以此發(fā)揮集體作用，使學(xué)生產(chǎn)生更多的創(chuàng)意及想法

4.即興表現(xiàn)能力

將創(chuàng)造求新這一教育理念落實(shí)到課程教學(xué)中，以合理有效的方法及技巧對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，以不重復(fù)舞蹈動(dòng)作為基礎(chǔ)，創(chuàng)作出具有時(shí)代性、獨(dú)特性的舞蹈動(dòng)作。同時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，教師在進(jìn)行課例設(shè)計(jì)時(shí)要保證舞蹈結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性及舞蹈形式的多樣化。堅(jiān)持因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生熟悉的音樂(lè)及主題進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，將可發(fā)揮的創(chuàng)意想法及動(dòng)作元素挖掘出來(lái)，使學(xué)生能夠更好地完成舞蹈動(dòng)作。[4]

5.綜合融化能力

教師要重視不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，重視對(duì)學(xué)生智能潛力的挖掘。通過(guò)不同的教學(xué)策略、教學(xué)模式幫助學(xué)生解決創(chuàng)作困難，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維及藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)這種方式能夠開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造視野，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造思維，實(shí)現(xiàn)舞蹈創(chuàng)作與其他藝術(shù)門(mén)類(lèi)及學(xué)科的融合，進(jìn)而為學(xué)生帶來(lái)更多的創(chuàng)作素材，使學(xué)生能夠創(chuàng)作出更多具有新穎性的舞蹈作品。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中具有參考價(jià)值的示范性案例，素質(zhì)教育舞蹈課例能夠給舞蹈教師帶來(lái)更多新的教學(xué)方法，為舞蹈基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供更好的舞蹈學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)編思維及創(chuàng)編能力的培養(yǎng)。為充分發(fā)揮素質(zhì)教育舞蹈課例在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的作用，教師要深入挖掘其中的教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際情況，將其合理地運(yùn)用到實(shí)際工作中，以此促進(jìn)舞蹈教育水平的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]周效儀.淺析素質(zhì)教育舞蹈課例在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2019（7）：125-126.

[2]陳思彤.對(duì)素質(zhì)教育舞蹈課教學(xué)改革的思考[J].黃河之聲，2018（16）：126.

[3]晁慧敏.素質(zhì)教育舞蹈課對(duì)少兒身心智慧開(kāi)啟的價(jià)值與意義[J].中國(guó)民族博覽，2018（10）：161-163.

[4]王玥.如何更好地開(kāi)展“素質(zhì)教育舞蹈課”[J].影劇新作，2018（3）：190-194.

作者簡(jiǎn)介：葛孜（1978—），女，漢族，碩士，萍鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，講師，研究方向：舞蹈。