摘 要：數(shù)學(xué)在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著十分重要的角色，但是由于其具有一定的抽象性，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)產(chǎn)生畏難或是排斥心理，久而久之就對(duì)該學(xué)科失去了興趣，最終成了能力較弱、成績(jī)不好的“學(xué)困生”，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)困生群體更是對(duì)班級(jí)的整體學(xué)習(xí)效果有著不容忽視的影響。鑒于此，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師需要積極探求學(xué)困生的具體學(xué)習(xí)情況，并對(duì)相關(guān)原因進(jìn)行分析，同時(shí)制定出有效的轉(zhuǎn)化策略，最終推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

由于農(nóng)村地區(qū)的教育條件會(huì)受到多種因素的制約，因此當(dāng)?shù)貙W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)十分明顯的兩極分化現(xiàn)象，并產(chǎn)生一定數(shù)量的學(xué)困生群體。為了更好地落實(shí)和踐行素質(zhì)教育理念中關(guān)于“以生為本”的要求，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化授課手段來(lái)對(duì)班級(jí)中的學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其能夠重新獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信，在學(xué)習(xí)中收獲更多愉悅的體驗(yàn)，繼而在教與學(xué)的良性互動(dòng)中推動(dòng)整體教學(xué)效率的提高。

一、 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

就目前來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)班級(jí)中的學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的興趣，在課堂中很難做到專心聽講，要么將聽課時(shí)間花費(fèi)在了做其他事情上，要么就是機(jī)械地跟隨教師引導(dǎo)去完成相應(yīng)任務(wù)，但是完全不了解老師所講的知識(shí)內(nèi)涵，常常處于似懂非懂的狀態(tài)中。此外，學(xué)困生本身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力相對(duì)比較差，一方面在課堂中不愿意主動(dòng)去探究教材中相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵，導(dǎo)致其與教師的配合度較低，很難跟上老師的講課進(jìn)度;另一方面也會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)心態(tài)，使得其最終的學(xué)習(xí)效果并不理想，從而打擊其學(xué)習(xí)的信心，不利于其自身的發(fā)展進(jìn)步。

二、 造成數(shù)學(xué)學(xué)困生出現(xiàn)的具體原因

（一） 學(xué)生本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)比較差

很多學(xué)困生本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，且沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，再加上所學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)講頗具難度，以至于其在常規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中往往會(huì)慢人一步，并需要付出比其他人更多的努力才能與基本的教學(xué)進(jìn)度保持一致。但是，這種付出與收獲不對(duì)等的狀態(tài)會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生比較大的心理落差，長(zhǎng)此以往容易使得他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生畏懼和厭煩之感，既會(huì)消磨他們的學(xué)習(xí)興趣，也嚴(yán)重影響了其學(xué)習(xí)積極性，最終導(dǎo)致“差生更差”，學(xué)困生群體也會(huì)因此而出現(xiàn)。

（二） 教師所用教學(xué)方法難以發(fā)揮實(shí)效

新時(shí)期的教育政策強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，然而很多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)仍舊采用的是傳統(tǒng)的“教師講解、學(xué)生被動(dòng)聽課”的教學(xué)模式，很難起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用，即便是教師嘗試使用了各種新式教學(xué)手段，也常常會(huì)因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足、操作不當(dāng)而難以發(fā)揮其真正的作用，反而會(huì)降低教學(xué)成效。在這樣的教學(xué)狀態(tài)之下，許多學(xué)生不僅很難通過(guò)學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的知識(shí)，還會(huì)因?yàn)榻處熕梅椒ú划?dāng)而失去原有的興趣，最終在主觀意識(shí)的驅(qū)使下放棄數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，逐漸成為“學(xué)困生”。

（三） 受家庭因素影響缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力

在農(nóng)村地區(qū)，很多小學(xué)生都是留守兒童，因此親情的缺失使得他們?cè)谇楦蟹矫嫒鄙侔踩?，大多?huì)成為內(nèi)向、敏感的人，不愿意與外界進(jìn)行溝通和交流，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)也不愿意向他人求助。此外，由于家中留下看管留守學(xué)生的一般都是老人，他們很難給予學(xué)生比較全面和細(xì)心的關(guān)懷，不僅無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生取得的好成績(jī)而對(duì)其進(jìn)行贊揚(yáng)或是獎(jiǎng)勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終成了班級(jí)學(xué)困生中的一分子。

三、 轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略

（一） 尊重學(xué)困生群體，重視對(duì)其學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在面對(duì)班級(jí)中的學(xué)困生群體時(shí)，首先要抱著尊重的心理看待他們，在生活和學(xué)習(xí)中主動(dòng)給予其更多關(guān)心和幫助，使他們能夠放下戒備、敞開心扉，學(xué)會(huì)向他人請(qǐng)教和求助，然后教師可以在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)其他學(xué)生參與到“一對(duì)一”的幫扶活動(dòng)中，為學(xué)困生提供更加溫馨、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，要求他們以小組形式合作完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作，并定期舉行錯(cuò)題展覽賽來(lái)督促其養(yǎng)成積累錯(cuò)題的好習(xí)慣，由此幫助學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中夯實(shí)基礎(chǔ)，推動(dòng)其不斷發(fā)展和進(jìn)步。

（二） 實(shí)施分層教學(xué)，給予學(xué)困生更多成功的體驗(yàn)

為了讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)中也能體會(huì)到成就感，從而更加積極地參與學(xué)習(xí)，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師可以采用分層教學(xué)方案來(lái)對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，以便幫助他們?cè)诹λ芗暗姆秶鷥?nèi)收獲更加豐富的知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)其潛能。如，教師在講授《有余數(shù)的除法》時(shí)，就可以為學(xué)困生設(shè)計(jì)較為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求他們掌握列豎式計(jì)算除法的方法即可，并在課堂中為其提出一些比較基礎(chǔ)的問(wèn)題要求其思考和作答，使他們充分參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，在感受成功的同時(shí)不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。除此以外，數(shù)學(xué)教師還可以引進(jìn)情境教學(xué)模式輔助學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》、利用實(shí)踐操作的方法指導(dǎo)其學(xué)習(xí)《長(zhǎng)度單位》，從而在趣味性授課氛圍中不斷激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，有效達(dá)成轉(zhuǎn)化該群體的目的。

（三） 運(yùn)用激勵(lì)式評(píng)價(jià)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

在日常教學(xué)活動(dòng)中，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師也要善于發(fā)揮語(yǔ)言激勵(lì)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)給予學(xué)困生更多積極評(píng)價(jià)來(lái)增強(qiáng)他們的自我認(rèn)同感，同時(shí)不斷強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目標(biāo)。例如，教師可以在講解完《圖形的運(yùn)動(dòng)（一）》時(shí)，著重對(duì)學(xué)困生在課堂中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，明確強(qiáng)調(diào)其優(yōu)勢(shì)，有效提升他們的自信心，然后在潛移默化中推動(dòng)學(xué)困生的進(jìn)步和提升。

四、 結(jié)語(yǔ)

從教學(xué)實(shí)踐成果來(lái)看，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕就能完成的，需要農(nóng)村教師提前了解每一個(gè)個(gè)體的學(xué)情、分析使其成為學(xué)困生的主要原因，然后再據(jù)此對(duì)癥下藥，以有針對(duì)性地指導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生克服各種心理障礙和學(xué)習(xí)困難，最終使其在長(zhǎng)期的練習(xí)和堅(jiān)持中養(yǎng)成良好的習(xí)慣、樹立正確的學(xué)習(xí)觀。在此期間，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要注重為學(xué)生提供更多成功體驗(yàn)，不斷培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自信，從而更加順利和高效地完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

田翠華，廣西壯族自治區(qū)河池市，天峨縣八臘瑤族鄉(xiāng)納礙村完小。